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1、小学数学教学中多媒体教学手段应用初探江琴江西省南康市唐江红旗小学内容提要： 21 世纪是一个信息时代，信息技术的飞速发展对教育产生 了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革，以电脑多媒体与传统的 教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，构建起新型的教 学模式。在小学数学教学中，多媒体技术与数学课的结合，正以其鲜 明的教学特点、形象生动的教学情景，使教学形式更加多样化；带给 学生足够自主的空间、足够活动的机会，培养了他们的能力，有效地 提高课堂教学效应， 促进学生的发展。 相应的也出现了以下种种问题： 追求形式，不求实效；素材缺乏，不利制作；制作困难，不利推广。 因此，本人觉得有必要在搞好多

2、媒体教学课件的制作；抓住切入点， 恰当运用多媒体；实现素材共享；加强学习方面作一些冷静的思考。关键字：优点、兴趣、效率、缺陷、策略、制作、切入点、素材共享。思考一：多媒体教学的优点。一、创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如乐知 者。小学生注意力不能持久，思维形式较具体形象，在他们眼里，数 学无疑是一门抽象、枯燥、复杂的学科。如何都能使抽象、枯燥、复 杂的数学问题具体化、趣味化、简单化呢？通过实践证明，合理利用 声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创造一个色 彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课 堂教学， 就可以培养学

3、生学习的兴趣， 变苦学为乐学。 如在新授之前， 教师运用电教媒体创造与教学内容有关的情境激趣，提出相关的问题 设疑，从而在学生心理上设置一种悬念，可以强烈地引起学生的求知 欲望，从而调动学生学习的主动性、积极性。例如：教学圆的知识 ，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片， 小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束 时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一 （因 为小狗的车轮是圆的。 ）老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不 猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这 时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又 快又稳呢

4、？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知 识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是 在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴 趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的 “要我学 ”变成了 “我要学 ”。二、优化了学生认知过程。按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解 是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，现代教育技术可以把 抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教 学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学 生的学习能力。 1、突出重点，加深学生的理解。 在应用题教学过程中， 运用现代

5、教育技术，一方面可以通过 “变色 ”、“闪烁”、“平移”等手段突 出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关 系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按 题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题， 理解题意，启迪思维。如在教学 “旋转与平移 ”时，用变色、闪烁等手段， 使学生明确运动前的物体是哪一个，运动后的物体是哪一个？运动方 向是顺时针方向，还是逆时针方向？旋转了多少度？旋转点是不变的 吗？运动后物体的大。巫、方向有什么变化？帮助学生理解上述 抽象概念。 2、化解难点，发展学生的思维。学生在学习数学时，许多 抽象的知识，往往难于直接

6、感知，这就需要通过一定的方法将这种学 生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难 点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如三角形、梯形、平行 四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用CAI课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地 展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以 然，又能使学生由形象思维过渡到抽象思维。三、节约上课时间 ,提高学习效率。在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等 等，往往占用了一节课中不少的时间。一不小心，还会出现图片和小 黑板从黑板上滑下来的尴尬局

7、面。因此学生在课堂中作业完成不了， 老师上课拖堂的现象也经常可以看到。而运用多媒体课件动态演示， 可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通 过精心制作的课件， 在“超文本 ”状态下， 只要操作小小的鼠标， 就可以 让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体 播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其 内在规律， 完成知识的构建。 譬如教学 “角的认识 ”这一课时， 老师教学 角的大小与角的张开大小有关而与角的长短无关时，是这样利用课件 进行教学的（教学的每一步都是通过固定的键盘按钮进行控制） ：屏幕 上出现一条直线；然后以一端为端点重叠的

8、另一直线慢慢向上旋转成 一个角；老师告诉这就是一个角并学习角的记法；直线再向上旋转， 出现几个新的角，并与前一个角进行大小比较，想一想角的大小与什 么有关；恢复到原来的角，角的边的长度延长，观察角的大小有没有 变化。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解角的大小与什 么有关，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多。从而使课 堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况 补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强 了学生的学习自信心。& nbsp;思考二：多媒体教学的不足。多媒体教学有其优越性，但由于手段本身的特点及限制，它也有以下 几点

9、不足：一、追求形式，不求实效。在数学教学中， 由于多媒体的 “热”，不少教师一哄而上， 用起多媒体上 课，全然不顾教学目的，而是为了多媒体而多媒体。急于使用课件， 直化语言，替代学生的感悟，造成学生在课上大饱眼福，课下脑代空 空。如在一kok电子竞技教学加减法时，本应由学生自主探索出来的多样化的 计算方法， 有些教学师在教学该内容时， 为了使用 “好”多媒体课件， 不 经学生思考便展示出所有的计算方法。这种强加于学生的做法无异于 是另一种 “填鸭 ”，只会限制学生的思维， 使学生被动地学习， 创新思维 从何而来？试问这样的多媒体课件的使用真的有利于我们的数学教学 吗？ 二、素材缺乏，不利制作。这也是许多

10、教师反映的问题，要制作一个课件时，最头痛的就是素材 的寻找。本校位于一个小镇，这个问题尤其突出。想起当时制作旋 转与平移 时，光查找图片就用去了半个多月时间， 找同事，问朋友， 进商店，上络，最终找到可怜的几张图片。幸亏当时有一位外校的同 仁，到我校协助完成一项工作，他收集了大量的素材，于是从他那里 复制了一些，这个课件才得以完成。而最后的制作及调试阶段不过一 周左右，且这是本人第一次用 flash 制作课件，还不太熟练。可见素材 这个问题不解决，高质量的课件也不可能出现。三、制作困难，不利推广。多媒体已不再是声、 画、像的简单组合， 越来越多的新技术运用其中。 一个好的课件，不仅仅是声音、画

11、面、视频、文字等的简单组合，要 制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这 就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件如超级解霸、豪杰大眼睛、Acd see Photoshop、Premiere、Cool 3D Xera3D4 Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个教师来说， 并不是容易的事。纵观我校 100 多名教师，能制作出高质量课件的则是屈指可数。而现有的一些课件，如市场上出售的，络上下载的，教师们都是一句 话：不好用。”这原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉， 但他们并不

12、熟悉教材，不熟悉学生；其他教师制作的考虑了教材的因 素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些计算机水平较高的教 师制作的精美课件又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须 将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛 盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。有一回我从上下载了一个课件角的认识，打开一看，不可否认这个 课件非常精美，但学生往往被画面吸引，而没有在抽象出角上、认识 角的特征上得到任何长进。思考三：解决策略切实搞好多媒体课件的制作。通过多年来的多媒体教学实验和探索，本人切实感到搞好多媒体课件 的制作和选用是重要问题，本人觉得在制作数学课件应注意：努力使教学课件符号数学学科和特点，将抽象的概念、法则、公式推 导形象化。数学学科具有抽象性，要培养学生的思维能力和以发展空 间观念，具有一定的难度，结合多媒体课件进行教学，将会适应数学 学科的教学需要。2、数学教学课件要适合小学生的年龄特征和以直观形12下一页