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1、中学地理有效课堂教学模式一、新授课（一）指导思想新授课是最基本的课堂教学类型。 教师要从过去知识的传授者角色， 转变为学生 学习的主要组织者、 引导者和帮助者。 学生由过去被动地接受知识， 转变为主动 参与到课堂教学过程中； 通过自学、 观察、思考、探究、讨论、合作交流等形式， 形成思维活跃、求知旺盛的课堂氛围，真正实现自主学习、合作学习，不断提高 课堂教学效益。（二）“教学模式”框架步骤：1. 创设情境、导入新课 .进入角色 .创设情境，进入新课。2. 结合考纲、展示目标 .认清目标 .出示并解读目标。3. 学案导学、问题探究，围绕目标依据导学学案自学，老师巡视，了解学情。4. 合作交流、质

2、疑点拨，学生分组讨论、交流、点拨、解惑、调控。5. 巩固训练、反馈落实，在规定时间内完成练习，布置、部分面批并纠错作业。6. 归纳总结、提升拓展，形成知识网络，帮助学生构建知识网络。7. 及时复习、提前预习，巩固本节知识、为下节课学习打基。贾酶聪凹霸は 任务。（三）“教学模式” 的操作程序。 1创设情境、导入新课 导入是课堂教学的一个重要组成部分，语言要精练、简洁、生动、自然。目的是 激发学生的学习兴趣。 常见的导入方法有： 由学生熟悉的生活常识导入。 由 课题导入。图片或者是动画导入。复习提问导入等。 2结合考纲、展示目标 教学目标的确立要符合新课程标准和素质教育的要求， 符合学生的实际

3、， 要体现 出知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的要求。3学案导学、问题探究 在学案“问题”的引导下，通过自主学习，寻找问题的答案。 对个人解决不了的问题， 与小组成员讨论， 发挥集体的优势， 合作解决疑难问 题，或向老师提出。 教师可以参与小组讨论， 并对学生提出的问题进行个别指导 和帮助。4合作交流、质疑点拨 通过板演、问答和多媒体演示等形式展示探究成果。 教师根据学生学案和讨论的结果，对疑难问题进行分析点拨（做到“三讲：即讲疑惑点、重难点、学法”和“三不讲：即不讲学生已会的、自己能看会的、讲 了也不会的” ） 。在进行问题点拨时，要充分利用各种图表以及多媒体手段辅助 教学，提升学

4、生分析解决问题的能力。5巩固训练、反馈落实 针对教学重点和难点进行典型习题的巩固性练习，检测学习目标的达成度。 针对学生答题情况及时反。吻逖嘉笄，扫除认识上的疑点和盲点。 6归纳总结、提升拓展 引导学生自主归纳，帮助学生理清知识结构，掌握解决问题的步骤和方法。 挖掘本课知识的内涵与外延，与学生已有知识建立联系。 及时对小组探究学习情况进行评价。7布置课后作业、复习和预习任务。二、复习课（一）指导思想1. 明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘 的内容得以重现，薄弱环节得以巩固。2. 复习课同样要搞好教学设计， 加强对试题和方法的研究， 要讲求复习的针对性

5、、 实效性，大容量、快节奏、高效率。3. 复习课要拓宽学生参与的渠道，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，师生 合作、生生合作更要密切。4. 复习课不是新授课的简单重复，而是在新授课基础上的知识结构的重新构建， 重点知识的拓展延伸，难点内容的有效突破，学科素养和能力的进一步发展。5. 复习课更加强调知识的落实，要以练为主，讲练结合，教师选择的例题和习题 要恰当，要少而精，避免题海战术。（二）“教学模式” 的操作程序1要点回顾、知识梳理 明确复习目标，引导学生回顾课本内容要点，明确复习重点。 按照考试说明和课程标准，梳理知识，构建网络。2问题驱动、自主学习 按照知识体系呈现探究问题导学提纲， 引

6、导学生自主学习、 自主探究， 在学案中 整理归纳出问题的答案， 掌握主干知识、 基本原理和基本规律。 要尽量将复习目 标转化为问题 （试题）的形式， 即将教材和考试说明中陈述性的语言转化为程序 性题目，通过完成题目，达到复习目的。3质疑解惑、合作探究 小组对难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。 教师针对小组提出的问题结合本节重点进行讲解， 通过讨论、争辩，深化重点、 克服难点、消除疑点。4典例评析、变式拓展 针对本节重点、难点，为学生出示有代表性的典型例题，引导学生进行剖析。 展示正确的解题思路， 规范答题语言，提升灵活应用知识解决实际问题的能力。 选择适量的变式练习进行训练

7、，达到熟练、巩固和提升的目的。5巩固训练、落实完善 针对教学重点和难点进行典型习题的巩固性练习，检测学习目标的达成度。 针对学生答题情况及时反。吻逖嘉笄，扫除认识上的疑点和盲点。 教师针对检测反馈情况， 进行反思总结， 归纳整理，前挂后联， 完善知识体系。 引导学生总结学习中的失误， 反思内化所学知识， 提升运用所学知识分析和解 决问题的能力。三、讲评课（一）讲评课目的1订正答案，查缺补漏。2. 进一步复习巩固所学的地理知识。3. 培养学生综合分析问题的能力。4. 培养学生认真审题、仔细做题的好习惯。（二）“教学模式” 的操作程序1试卷分析、自查自纠 对考试成绩作整体评价，对成绩比较

8、突出和进步幅度较大的同学进行表扬， 对成绩不理想的同学以鼓励为主。 通过试卷批阅了解学情，对典型问题和出错较为集中的问题作好记录与分析。 引导学生对照答案独立分析错题的原因 （包括知识、思路、方法、技巧、规范 等方面 ），更正解题过程与结果。目的是通过自主纠错、自我反思，加深学生对 问题的认识，进而培养学生独立思考、独立解决问题的能力。2合作交流、巡视调控 对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习，交流认识，深化理解。 巡视各组，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。 3问题展示、点拨诱导 对较为集中的问题、有争议的问题和未解决的问题进行展示。 找清理解的误区、 思维的障碍点， 理清逻辑关系， 寻求解决问题的思路和方法。 4梳理归纳、迁移拓展 针对学生的薄弱环节，对相关知识、原理、规律、方法，进行回顾、梳理和归 纳。 从出题意图，材料选取、设问方向等方面进行剖析，列举相关题目，变换题目 条件，改变问题角度，进行变式训练，达到举一反三的目的，提高学生的知识迁 移能力。5巩固提高、反思总结 有针对性地投放一组习题，进行补偿训练，进一步巩固知识，提高能力。 学生认真进行考后反思， 梳理错题原因、 解题思路、标准答案， 并写入错题集 完成满分卷。3