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1、?猴王出世?教学实录及评析教学实录了解大意 ,初步感受猴王形象师：看老师写课题 ,齐读课题。昨天你们预习了吗？谁来说说你是怎么预习的？生：我把课文中的好词好句都画下来了 ,另外我还读了五六遍。师：真好 ,等会儿你要好好展示你的朗读！生：我先画出了好词好句 ,又把自己不认识的字加上了拼音 ,还找到了一些读不通、读不懂的句子 ,去查找了它的意思和如何断句。师：厉害 ,不愧是师大附小的同学！你们有没有发现 ,这篇课文的前面有个“阅读提示。“阅读提示中有这样两个问题：课件出示石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文 ,在关键的语句下面画一画。待会儿我们来交流。学生自学

2、点评：妙哉！全课由“阅读提示楔入 ,看似平淡 ,实乃奇崛！何故？“阅读提示也是教材 ,就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。可惜 ,现如今 ,“教材早已被我们窄化为“课文二字了。课文要细读 ,其他教材焉能一扫而过、浮光掠影？比方 ,此课的“阅读提示 ,细读 ,那么至少蕴涵下述信息：其一 ,课文写了石猴来历和石猴成王的经过 ,这是主要内容；其二 ,课文先写石猴来历 ,后写石猴成王的经过 ,这是写作顺序；其三 ,带着这两个问题阅读课文 ,整体感知便容易入手；其四 ,这两个问题表露了编者以“故事情节为取向的阅读理念。其实 ,小说的阅读还存在另两种取向 ,“人物形象取向和“语

3、言表达取向。如：“石猴给你留下了怎样的印象所表达的就是“人物形象取向 ,而“作者是怎样写石猴成王的那么反映了“语言表达取向。此课教学 ,正是以“人物形象取向为经 ,以“语言表达取向为纬 ,构建了一个有别于传统小说教学的新范式。此乃解读本课的不二法门。师：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话告诉大家？生：读盖自开辟以来因见风 ,化作一个石猴。师：简单说 ,这猴子是从生：石头里迸出来的。师：了解了石猴的出生 ,你想用一个什么词来形容他？点评：四两拨千斤！拨到“人物形象的感知上来 ,自是正事！生：七嘴八舌神奇。奇妙。非同一般。点评：神性 ,乃猴王形象的一个侧面。师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来

4、说？生：石猴有本领 ,帮助众猴找到了水源 ,使它们有了安身之处 ,众猴履行自己的诺言 ,拜他为王。可以说他是凭着自己的本领成为猴王的。师：这个本领 ,说具体一点儿 ,是什么？生：在这里是指他能进到洞里又出来 ,并能带给大家一个安身之处。师：答复非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞 ,又能安然无恙地出来 ,美猴王当之无愧。读到这里 ,这石猴又给你留下怎样的印象？点评：三句不离“形象！趁热打铁 ,点到为止。生：石猴勇敢无畏 ,一心为公。生：石猴给我的印象是他非常勇敢 ,而且有自信。师：同学们 ,石头一迸 ,迸出了一个石猴；一跳 ,跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么 ,吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段 ,感受感受。学生自由朗读第一自然段点评：至此 ,以“故事情节为取向的阅读模式落下帷幕 ,闪亮登场的 ,乃是以“语言表达为取向的课堂实践 ,而以“人物形象为取向的教学主线那么一以贯之。正所谓 ,当行那么行 ,当止那么止；行所当行 ,止所当止。细读语言 ,深入感悟猴王形象总结提升 ,整体把握猴王形象3 / 3