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1、 祖父的园子教学设计 永康五中 颜巧艳一、开门见山，揭示课题1.师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象：，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是祖父的园子（生读）。2.师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。3.师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？(略读课文)4.师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？(一节课学完)5.师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。颜老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几

2、遍读的方法。二、初读课文，概览大意1.师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）学生汇报(应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由、快乐) 2.师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子？ 师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷） 3.师：是。嗤馑嫉，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对

3、园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个生读（应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。）三、文本探究，感悟特点师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个五彩缤纷的园子?为什么说这是一个生机勃勃的园子?为什么这是自由自在的园子？为什么这是一个快乐的园子？【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光师：这

4、样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。师：能说明吗？生：能。师：这个句子还能让我们感受到什么特点？生：生机勃勃。师：是。∮腥怂，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。

5、就是这些蜜蜂。。庑┚楦白哟戳宋蘧〉纳。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：就是这句话。哪个自然段？生：第二自然段。师：是。⊙У秸舛，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。【第二板块】感悟园子里的快乐、自由师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？师：

6、交流一下，第一件是栽花。第二件 拔草。第三件种菜。第四件铲地。第五件摘黄瓜。第六件吃黄瓜。第七件追蜻蜓。第八件生：采花。第九件捉蚱蜢。没错。第十件浇菜。第十一件睡觉。师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以这是一个（自由的园子），这是一个（快乐的园子）。四、细研课文，感悟“自由”【第一板块】研读“自由之事”师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？（铲地）师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？（第五自然段到十二自然段。）师：是的。请看大屏幕。颜老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？（因

7、为这件事，她用了好几个自然段写。）师：哎是。≌庖彩且恢趾饬康谋曜及。∧憧，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？（作者抓住了对话进行描写。）师：所以，同学们记。颐窃谛匆患事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？（对外祖父的神态进行了描写。）师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件

8、事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？（十一件）师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个什么？生：水瓢。师：然后呢？生：往天上一扬。师：嘴里还喊着生：下雨了！下雨了！师：有意思吗？生：有意思师：来！模仿一下。开始，浇菜生：下雨罗！下雨罗！师：有意思吗？生：有意思。师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红

9、印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么？生：他们一家有可能会挨饿。师：是。≌馐且话愕牡髌ぢ穑可：不是。师：这是一般的捣蛋吗？生：不是。师：这可是犯下了这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒碗打破了，你妈妈会怎么对你？师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？犯下了

10、这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？（笑）师：这就是祖父对孙女儿的（关爱、宽容）。师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）师：我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎的承认”？生：知

11、道了，爷爷！生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个生：自由的、快乐的园子【第二板块】研读“自由之景”师：颜老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？（第十六自然段）。师：你们认为呢？师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜。吹搅擞衩装。趺慈媚愀惺艿皆白拥淖杂赡兀可：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？生：愿怎么样就怎么样师：对。要怎么样就师：所

12、以我们就感受到了自由，是吧?师：关于倭瓜，关于玉米，颜老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的。┛焖黉，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇这景色好美。∈：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？美。师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的自由。师：一切景语皆

13、情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达 自己的自由。师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做借景抒情。师：透过这段文字，萧红她一定在诉说（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（）；我愿意（捉蚂蚱），就（）；我愿意（），就（）；师：这样的事例举得完吗？举不完。师：所以我们可以用这样的话来概述在这样的园子里，我（想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。）师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是自由师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？生：因为园子是祖父创造的。生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。师：说得好！所以，萧

14、红就把这篇文章的题目定为生：祖父的园子师：这也表达了萧红对祖父的怀念。五、猜测内容，阅读延伸师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做（课件出示呼兰河传的封面）生：呼兰河传师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？（其他快乐的事情）师：还有呢？生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？师：怎样才能解开心中的谜团

15、？（去读读这本书。）师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）六、直面童年，引发思考师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫罗大佑，他有一首歌叫童年。请看播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。师：（在童年的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑歌刻录童年，颜老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解颜老师的童年吗？生：想。（师逐段呈现下水文）师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子

16、们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在小萧红的眼里，园中的景象又是怎样的呢？自由读这段话。 2、师：把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由 出示组图： 我是，我愿意就 3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说 引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。4、领会写法。题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物植物的快乐？ 教师小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是寄情于景。板书：寄情于景