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1、在读书中学会读书?义务教育语文课程标准?中关于阅读教学中提到：各个学段的阅读教学都要重视朗读。自古以来也有读书百遍，其意自现的经历之谈。而在特级教师王崧舟的教学感言中也有这样的慨叹：以情带读，读中悟情是情感派阅读教学的立身之本。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。朗读无疑是学习语文的金钥匙。朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进展分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、进步。我在教学理论中进展了探究，以及多方面的尝试，逐渐收到了一定的效果。首先，把朗读训练分为

2、默读、阅读、朗读、评读四个阶段，然后明确每个阶段要到达不同的目的，并用一个情字把这四者联接起来。默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，评读、进步，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到未成曲调先有情，以到达进步朗读程度、阅读理解才能的目的。一、默读中整体感知语文教学一直遵循由整体到局部再到整体的认知规律。而默读的速度较快，有助于学生从整体上感知课文的内容。同时培养学生良好的读书习惯，边读边勾划，有时可以简单地写写感悟，三言两语即可。二、在阅读中感悟在这个阶段，可以组织学生交流讨论，说说自己喜欢的或印象深的、受感动的句子，每个学生的生活经历不同、爱好不同，所选择的句子也不会一样，正所

3、谓一轮皓月当空照，千江有水千江月，这为后面学生的多元感悟、个性朗读打下根底。虽然此时学生的理解还可能只是在句子的外表，但他们已经开始进入到课文情境，有所感悟了。三、朗读中体验品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来进步学生的朗读，如：范读、领读、趣读、分角色读等。范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模拟，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如?颐和园?一课，在理解昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉时，几个学生都进展了朗读，但大局部学生都觉得感觉差了那么一点点，我适时引导，把自己对文章的理解读出来，学生从我的朗读中

4、听出了昆明湖的程度如镜、碧绿如玉，也情不自禁地读了起来，很显然，他们的读不是简单的模拟，而是饱含深情的读、是融会贯穿的读、是充满了体验和想象的读，自然地带出了读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采.需要正视的是学生的朗读程度是参差不齐的，让朗读程度较好的同学领读，就是让全班学生听出正确、流利的标准是什么，并以此来自觉要求自己。趣读的练习是符合小学生心理特征的，做填空练习的说学生会填兴高采烈地说垂头丧气地说热情地说冷淡地说等等。然后让一个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣，通过这样的练习，不但可以进步学生的朗读程度，还可以增强学生对文章的理解才能。分角色读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，尤其是情节生动，对话丰富的课文，是非常有利于分角色读的。可以三个同学为一组，在反复练习的根底上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是进步。通过教学理论，我深化体会到，让学生在感知、感悟、体验感情的根底上进步朗读程度，不仅有助于培养他们的口头表达才能，而且有助于他们承受优秀作品的美妙情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解才能和作文才能也有帮助。