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1、评课稿10月8日开场我们学校为期一周的数学“智慧课堂教学竞赛 活动拉开帷幕。参赛教师为我们带来了不同教学容的课堂风采。听了 几位数学教师的课,我感受深刻,受益匪浅。教师们的课前准备都很 充分全面,课件制作精巧,沉稳老练,教态自然,他们尊重学生主体, 注重学生活动体验,将我校“五环研课校本教研中的“智慧课堂 精彩呈现,令人耳目一新。下面我先说一说我们组教师?认识负数?这一课。?负数的认 识?是小学六kok电子竞技上册的容,初步认识生活中的负数,感知负数在生 活中的广泛应用,理解负数的意义,是本课时的主要容。负数在生活 中比较常见,但这个概念对初学的学生来说是陌生的, 教师在教学时 严密联系生活,把生活中的

2、负数引入课堂,使学生既感到熟悉,又感 到亲切。本节的教学,我认为以下几点成功之处:一、选取学生熟悉的生活素材,自然引入新课。天气预报是学生熟悉的东西,熟悉的情境容易唤起他们已有的生 活经历,使他们在具体情境中认识负数。新课伊始,教师就播放了一 段天气预报的视频。随着不同城市气温的变化,负数也逐渐出现,自 然而然引入到课堂,使学习的难度降低,而学生的问题也随之浮出水 面:零下的温度如何记录?教师根据学生的反响,与时讲解,学生有 种豁然贯穿的感觉,让学生体会+ 3和-3是两个不同的数,在“ 3 的前面使用不同的符号,是因为两个“ 3摄氏度具有不同的意义。二、鼓励小组合作交流,积极引导学生探索,质疑

3、。学生是富有个性的生命体,他们对教学容的理解也极富独特性与创 造性。对于负数的认识,有的可能是第一次听说,而有的已有了一定 的知识经历。教学中教师通过创设不同的情境,运用分类的方法,让 学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义, 拓宽了学生对数的 概念认识围,教学过程中,有一些学生认为0是正数,教师采用引导 学生严密结合情境观察的教学策略。他是这样引导的“我们从温度计 上观察,以0C为分界点,0C以上的温度用正数表示,0C以下的温 度用负数表示。同样以海平面为基准,海平面以上的高度用正数表示, 海平面以下的高度用负数表示。从中你发现了什么? 在此问题根底 上,提出更明确的问题:“0 是正数吗

4、? 0是负数吗? 教师此时创 设一个开放的合作研究气氛,让学生主小组讨论交流,继而得出0既 不是正数,也不是负数,得出正数都大于 0大,负数都小于0,使学 生进一步理解0与正负数之间的关系。在反响的信息中获知,学生收 获多多,探究热情高涨。三、教学设计密切联系生活,但又高于实际生活。在这节课中,教师在多个环节都注意到联系学生的生活实际 进展教学,如温度计、电梯楼层、山的海拔高度、记录学生身高等, 通过多种事例,突出知识的本质属性,即负数是表示相反意思的量。 这样通过借助生活实例让学生对负数与 0的关系有了更深一层的了 解,并在解决这些问题的同时,使学生感知负数在生活中的广泛应用, 为学生解决生

5、活中的问题奠定了根底。 教师的设计广泛联系生活,但 又高于生活,不仅让学生理解现实生活是数学知识的源泉, 也能体会 到数学知识是解决实际问题的有力工具,帮助学生进一步体会数学知 识的价值。接着对祝教师?鸡兔同笼?一课也谈谈我的看法。鸡兔同笼问题 原来是人教kok电子竞技六kok电子竞技上册数学广角的容,更早以前是属于课外奥数典 型题,现新教材吧这一容引入四kok电子竞技的教材中, 对学生尤其是对根底 不好的学生来说确实有一定的难度,对教师的课堂把握也是一个极大 的考验。祝教师朴实而扎实的为我们呈现了一节层层深入, 师生共同 探讨的数学课。我认为这节课有以下几个亮点:一、教学中渗透数学思想-化繁为简一节好的数学课不仅要教给学生

6、知识,也要关注学生掌握数学 思想一化繁为简。祝教师在这点上做得很好,先带着学生穿越时空的 隧道回到1500年前,此时课件出示古书,动画翻开古书,出示课本 中的古题,分析题意后说明数据较大,不便于进展探究,解决时有一 定的困难,这时出示老子名言:天下难事作于易。告诉学生这句话的 意思是:天下的难事都是沉着易开场做起的。再把数据放。隼 题。让学生从简单的问题着手,先探究出解决的一般方法后再解决比 拟复杂的问题。在后面的教学中祝教师教学画图法, 化繁为易帮助学 生理解题目,加之多媒体形象直观的演示,大大减少了题目难度,帮 助了学生用假设法解决鸡兔同笼问题, 到达良好的教学效果。整节课 不仅带着

7、学生找到了一种非常有趣的方法假设法,也让学生明白 了用“化繁为简的解决问题策略。二、这节课充分表达出解决问题策略的多样化。由于教师在课 堂上适时引导学生从多角度思考问题,呈现出猜想、列表、画图、假 设、“砍脚法等多种解题方法。通过学生的独立思考、自主探究、 合作交流,将多种解题方法进展观察和比照, 使学生充分体验到解题 策略的多样性。另外,教师允许学生用自己喜欢的方法解决问题,给学生搭 建一个展示的舞台,充分扬学生的个性。 在这个体验解决问题多样化的过 程中,突出了学生的主体地位,同时尊重了学生的个体差异,允许不 同的学生在解题方法上有不同的想法。三、设计上层次清晰,衔接严密,过渡自然流畅。在整个教学 过程中,祝教师引导学生运用猜想、列表、假设、画图等多种方法, 但这些方法并不是孤立存在的,相互之间是有本质和必然的联系。教 学中,教师抓住了各种方法之间的联系,由无序猜想到有序猜想,过 渡到按顺序列表的方法;由观察表格,找到表格规律,过渡到画图法 和假设法,将多种方法有机结合,使整个教学过程衔接严密,过渡自然流畅。以上是我个人的一点启示,请各位教师批评指正,。

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