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1、.在熟悉的事物中学习数学您如今正在阅读的在熟悉的事物中学习数学文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!在熟悉的事物中学习数学数学知识的产生源于人们的消费和生活实际的需要,所以我们学习数学的主要目的自然就是为理解决生活中遇到的问题。在学生学习数学知识的同时,通过给学生创设问题情境,使他们在解决实际问题的过程中不知不觉地掌握数学知识,并从中感受到数学的用处。这样,一方面使学生增强对数学学习的兴趣,另一方面也进步他们解决问题的才能。当学习完圆柱体的侧面积后,学生需要完成一项作业:找到自己家中的一个圆柱体的物体,测量后计算出它的侧面积。第二天我们在课上是要进一步学习圆柱体的外表积的计算方法。
2、但上课后,我和学生却在对前一天的作业进展的反响中,很自然的对新内容进展了理解和应用。一、片段欣赏:上课后我和学生先一起对圆柱体的特点和各部分名称进展了简单的复习。师:请大家拿出自己准备的易拉罐,快速说一说这个圆柱的各部分名称和它侧面积的计算方法。生:同学们有的自己边指边说,有的和旁边的同学进展了“问答式回忆。当大家说完后,我向两个同学分别借了一个易拉罐:一个“百事可乐和一个“露露。师:大家带来了几种不同的易拉罐,老师刚刚借到两个。今天请大家做一次采购员。在你们的工厂中要消费这两种不同的易拉罐各一个,分别需要准备多少铁皮呢?生:听到这个,同学们都很兴奋,甚至有的小组还没等我说完就迫不及待地商量起
3、来了。在小组长的指挥下,多数小组进展了分工合作。合作方法一:一个同学负责测量易拉罐的底面直径和高。两个同学分别计算每个易拉罐的侧面积和它的两个底面积。最后一人负责把这两个结果加起来。合作方法二:小组中再分成两组,分别测量和计算两种不同的易拉罐所需的铁皮面积。师:这两种易拉罐那个用的材料少呢?说说你们的理由。生各组一致认为:“露露用的铁皮少。生:每个易拉罐所用的铁皮包括一个侧面和两个底面。所以,要计算每个易拉罐需要多少铁皮需要计算出它的一个侧面积和两个底面积的和。师:你们算得就是这个圆柱体的什么?生一些反响比较迅速的同学脱口而出:圆柱体的外表积老师板书。师:谁来说说你昨天计算了哪个圆柱体的侧面积
4、?生1:我计算出了我家圆柱形塑料笔筒的侧面积。师:请你们的工厂里也消费这样一个笔筒可以吗?我的话音刚落,有些同学就七嘴八舌地问她:你家的笔筒什么样呀?生1似乎没反响过来你的笔筒的底面直径是多少?它的高是多少呀?得到答复后,大家又忙活起来。我只好闲在一旁。师:你们算什么呢?生A:我们先算出了她家笔筒的侧面积需要多少塑料,然后又算了一下这个圆柱的底面积是多少。最后就知道了消费这样一个笔筒需要多少塑料了。还有几个组也纷纷表示了赞同。生B突然冒出来:算一个底面积就行了。生A和他们组的成员抗议:我们说的就是一个底面积。师:为什么你们要强调这个?生:因为笔筒只有一个底面。生:要是上面也有盖,笔怎么往里放呀
5、?生:那还叫笔筒吗?这时,教室里充满了笑声,还有人向周围的同学做起了演示师:这个圆柱体的外表积是什么?我们还有什么时候要这样计算?生:这个圆柱体的外表积包括一个底面和一个侧面。生:鱼缸就不能有盖。生:游泳池。师一脸疑惑:游泳池?生另一人抢着说:嗨!就是往游泳池里面贴瓷砖。师:还有同学昨天计算了这种情况的圆柱体。生:杯子。师:昨天有没有同学找到的圆柱体和这两种情况的圆柱体都不一样的呢?生:我计算的是我家卫生纸里边那个硬纸筒。师:那消费一卷卫生纸需要多少这样的硬纸板呢?生不屑一顾地:算一下这个圆柱的侧面积就行了。生生怕被别人抢着说了:这个圆柱体上下两个底面不用算。师:还有哪些时候是这种情况?生举着
6、手中的易拉罐:“露露的包装纸。师:在你们今天消费中,遇到了哪几种不同情况?有什么感想?生:有些圆柱体物体有两个底面,有的那么是一个底面,还有两个底面都没有的圆柱体。生:计算圆柱体的外表积时,有时加两个底面积,有时只加一个底面积,有时一个底面积都不用加。生:今后再计算圆柱体的外表积时,要看它有几个底面。生:别一看是求圆柱体的外表积就用侧面积加两个底面积。生:我们在解决问题时还要考虑到实际情况是什么样的。二、片段分析:“学源于思,思源于疑。而疑问的产生又离不开现实生活。所以,在新课程标准中加强了学生学习数学、应用数学的意识和才能。只有学生在感受到数学的应用价值才会从内心深处产生学习的愿望。从而在学
7、习中逐步进步分析问题、解决问题的才能。也才能真正把数学知识应用于生活实际。家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗读儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读才能进步很快。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,
8、可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。最初,大家借助直观的物体一方面可以很容易的进展复习,另一方面,也防止了僵硬地去记数学概念。当学生听到要解决的问题就是自己带来的易拉罐时,都表现的非常积极踊跃,每个人的主动性都得到了极大的调动,整个过程中没有人把自己置身事外。每个小组都根据进展了分工合作,有的小组还在操作的过程中出现过意见分歧,展开了热烈地讨论。最终,在
9、“消费两个不同规格的易拉罐的过程中,同学们都对圆柱体的外表积及它的计算方法在实际应用中有了认识。当得出圆柱体测面积的概念和计算方法后,我没有急于告诉学生什么时候要这样计算,什么时候这样就不可以。而是开场订正前一天的作业。在作业的反响过程中,学生从笔筒到鱼缸、游泳池、杯子、卫生纸中间的硬纸筒、一罐“露露需要多少包装纸一次次对他们经常会看到、用到的物体进展分析。这个过程中,他们很自然地想到:有时计算圆柱体的外表积只需要用侧面积加上一个底面积,还有时只需圆柱体的侧面积。尤其是在“计算笔筒的外表积应该只算一个底面和侧面积这个小小的争论过程中和最后的总结中,完全由他们自己深化理解决问题的方法,并提出了详
10、细问题要详细分析解决,联络实际情况分析问题等思想。这节课从始至终,没有老师的灌输,没有死记硬背。但我却欣喜地看到:整节课中没有一个人把自己置身事外,大家都是那么积极、主动、全身心地投入到问题的研究、争论、解决中。通过对熟悉的事物的分析,自己总结出规律,找到用数学知识解决实际问题的方法。同时,学生也感受到了数学与实际生活之间的联络,进步了学习数学的兴趣。“师之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰:“师教人以道者之称也。“师之含义,如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?,有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师,其只是“老和“师的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“老师的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。#;第 6 页
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