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1、”双减政策下初中物理作业设计案例以串联电路与并联电路单元为例摘要:从单元的视角设计作业可有效减轻学生的课业负担。物理单元情境作业的设计策略:教师需分析单元整体结构,设计落实核心素养的单元情境主线作业;凸显单元的趣味性,设计寓学于乐的单元情境作业;注重单元的能力要求,设计分层情境作业,尊重学生个性化发展。实践表明,量少质优的单元情境作业,既能够减轻学生负担,又能提高学生兴趣,培养学生的能力。关键词:物理单元作业;减量增效;情境作业设计策略2021年4月,在教育部办公厅发布的关于加强义务教育学校作业管理的通知中明确提出:“要创新作业类型方式,合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳
2、动实践等不同类型作业;要提高作业设计质量,将作业设计作为校本教研重点,系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负:托M馀嘌蹈旱5囊饧虺啤八酢保,进一步要求“全面减压作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,提高作业设计质量,加强作业完成指导”。这些重要教育政策的密集出台,旨在减轻学生的课业负担,让教育回归本真,让学习成为一种关于知识、生活和个体经验情感的整体性学习,实现学生全面而立体的生长;同时,还要求学校把作业设计作为教师专业素养和教学实绩的考核评价之一。所以,教师需发挥好作业的
3、育人功能,通过合理有效的课后作业引导学生实践、锻炼能力,实现作业的“减量增效”。1当前初中物理作业设计的问题当前初中物理作业还存在较多问题。很多物理教师在布置课后作业时,习惯采取“拿来主义”一一简单地选用外来原题。此外,作业设计还存在作业情境陈旧、枯燥,作业数量和作业时间不够合理,且作业个性化不足、重复性较高的问题。这主要是因为大多数教师习惯于以“课时为单位布置作业,缺乏“单元作业”思维,忽视对单元的结构化分析,如知识的逻辑结构、学生的认知结构、作业结构等。鲜少能从培育学生学科核心素养出发,系统化地选编、改编甚至创编单元作业,导致重复性作业时常出现。由此可见,教师需获取设计单元情境作业的策略,
4、以进一步拓展和深化作业设计与实施的内在价值,使作业“减量增效,促进学生的身心健康发展。2初中物理单元情境作业的设计策略单元是依据课程标准或课程纲要,围绕主题(专题、话题、问题)或活动等选择学习材料,进行结构化组织的学习单位。在单元的视域下进行作业设计,对作业进行结构化处理,统筹各课时作业的功能,可减少繁冗、重复性作业,提升作业效果。所以,教师在设计初中物理单元作业时,应以教材、课程标准为依据,从单元的视角整体规划设计,注重单元中各课时内容的逻辑关系、难度水平的递进关系,权衡作业“质”和“量的关系。同时,需要基于学科核心素养,注重学生发展和情感需求,丰富作业形式,加强作业的情境性、体验性和趣味性
5、。2.1突出单元整体性,创设单元情境主线作业,落实物理学科核心素养情境学习理论指出:“知识是情境性的,它产生于真实的情境中,并且如同工具一样,只有在应用中才能被理解和发展。”教师在设计单元作业时,应分析单元整体的结构和功能,创设贯穿单元的情境主线作业,聚焦物理学科核心素养的落实。“主线”即占主导地位或主要统领事物发展的线条,“情境主线”即贯穿整个单元,使单元知识内容浑然一体、结构完整、严谨的情境。单元情境主线作业,便于学生在学习物理单元知识时,能够以某个情境为线索,并根据线索从不同角度、不同层面去思考和发现问题,在情境中逐步形成较为完整的认知结构,落实物理学科核心素养的培养。情境主线能够是表现同一实物的显性情境,或是凸显同一思想方法的隐性情境。同一单元的情境主线能够有多条,
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