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1、小学语文个性化阅读的教学研究一、课题的提出1、社会发展的需要当今社会人们越来越重视人个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。同时，随着科学技术的的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。2、阅读教学本质的需要阅读是读者个性化的行为，它必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能对书面符号产生感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这是有很强的个性化行为。每一个学生都有自己与众不同的生活阅历和知识的积累，面对同一个作品，自然会各取所需，进而产生不同的阅读

2、期待和阅读感受，也就是人们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而且课程标准中明确地指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标的这一理念无疑是小学阅读教学的本质的回归。因而我们提出“小学语文个性化阅读的教学策略”这一课题，就是想从大量的实践中，总结出一些真正能在小学阅读教学中张扬学生的个性，提高学生的语文素养的方式、方法。二、理论依据1、教育现代化理论现代教育强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展

3、，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。2、新课改的要求语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。3、建构主义理论建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知

4、识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，以自己已有的知识经验为基。ü亩、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。三、研究的目标语文阅读教学实施个性化阅读，目的在于1、尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展。2、激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，不断地培养学生个性化的感受能力、理解能力、审判能力和评价能力。四、 研究方法1、文献研究法：学习个性化阅读的相关理论，查阅国内关于个性化阅读的文献资料，借鉴他人经验。2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，

5、提高学生的个性阅读能力。及时反思教学实验研究中的问题，写出教学心得。3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的实施变化。五、研究过程与工作措施1、 研究过程安排根据本课题计划，个性化阅读教学研究分以下几阶段：第一阶段立项，确定课题组成员，并组织他们学习相关的理论，根据课题的指导思想，制订课题实施方案。第二阶段准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。第三阶段实施阶段：依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与自己平

6、时的语文教学相结合，借此改变自己的语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。第四阶段总结阶段：整理研究所积累的资料，撰写结题kok电子竞技等。迎接课题结题验收。2、 课题组工作措施 为了使课题研究落到实处，不搞形式主义，不搞花架子。本课题采用了以下措施。 （1）加强理论学习。组织课题组成员学习“新课程”，学习与课题相关的理论材料，做到学习与语文备课活动相结合，并要求课题组成员写读书笔记。 （2）强化教学反思。为了促进课题研究，我们把每学期学校组织的公开课、示范课、评优课，三位一体，统一到课题研讨上，强化观摩讨论，强调个体反思，从而把研究引向深入。（3）把每月一书引进课堂。为了有利于开展个性化阅读，并作为“语文课”在课程安排上得到落实。（4）修改课堂教学评价标准。根据课题指导思想，对原课堂教学评价作适当的修改，以规范教师行为，保障学生个性化阅读的实施。