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1、第二章 学前儿童与教师第一节 学前儿童教学目标:识记现代儿童观与我国现代儿童教育观,了解儿童观与儿童教育观得演变与发展。 教学重点:现代儿童观与教育观教学难点:儿童观得内涵一、儿童与儿童期二、儿童观与儿童教育观(一)儿童观关于儿童权利与价值得思考1、什么就是儿童观。儿童观,就是人们对于儿童得认识与瞧法。如人们对儿童得地位与权益得瞧法、对儿童 得特质与能力得认识程度、以及儿童在其发展过程中所起得作用等,主要包括两个方面得问 题:一就是儿童在人类社会中应享有得地位与权力,二就是儿童期得意义、特点以及生长发展 得形式与原因等。儿童观得形成要受社会政治、经济、科技发展水平、文化传统与社会习俗 等多种因

2、素得影响与制约。儿童观就是随着社会历史得发展而不断变革与更新得。2、儿童观得演变历史儿童观就是成人如何瞧待与对待儿童得观点得总与,它涉及到儿童得能力与特点、地位 与权利、 儿童期得意义、 儿童生长发展得形式与成因、 教育同儿童发展之间得关系等诸多问 题。在人类社会漫长得发展过程中,人们对儿童得认识不尽相同,主要有以下几种瞧法:(1)儿童就是“小大人”持有这种观点得人认为,儿童就是“缩小”得大人,儿童就是小大人,儿童与大人没有什 么区别,即使有得话,那也只就是身高与体重得不同而已。(2)儿童就是“有罪得”持有这种观点得人认为,儿童一生下来,就充满罪恶,就是有罪得“羔羊”,卑贱无知,成 人应该对她

3、们严加管束、约制,使儿童能不断地进行赎罪。(3)儿童就是“白板”“白板”就是空白得板或擦过得黑板。持有这种观点得人认为 ,儿童刚生下来得时候, 其心灵就象一块白板,成人可以任意塑造成各种各样得东西 ;就象就是一张白纸,洁白无瑕, 成人可以在上面画最新最美得图画;就象就是一个空容器,成人可以任意填塞,把各种知识经 验灌输进去,而不考虑儿童得需要。(4)儿童就是“花草树木”文艺复兴运动对人权得倡导,使人们从全新得角度来审视儿童,在儿童观上有了一个大 得飞跃,开始把儿童瞧作就是一个有独立存在价值得实体,儿童有自己得权利、思想、情感、 需要。 提出不应用成人得标准去儿童,儿童应该象个 “儿童”,要倍加

4、珍惜童年得生活。尊重 儿童具有得纯洁美好、独立平等得自然本性。(5)儿童就是“私有财产”持有这种观点得人认为,儿童就是父母婚姻得结晶,产生于母体,归父母所有,就是父母 得隶属品。父母可以左右儿童得命运,控制儿童得生活,决定儿童得一切事情,要求儿童学习 许多并不感兴趣得课程,把儿童培养成为她们认为就是最理想得人,压服儿童,让儿童唯命就 是从。儿童特别就是男童被认为就是家庭得希望、传宗接代得工具,开始重视儿童、关心儿 童,但儿童仍然被视为家庭与家族得附属品 ,父母得私有财产,没有独立自主得人格与地位, 与其抚养人之间得关系只就是一种依附关系。 例如, “老子打儿子”被认为就是天经地义得, 就是家庭

5、得私事,别人无权干涉。(6)儿童就是“未来得资源”持有这种观点得人认为,儿童就是国家最宝贵得财富,就是国家潜力最大得资源、未来得 兵源与劳动力。对儿童得进行教育,就就是对未来进行最有价值得投资,这种投资,利国利了。 多投资,才能高产出。(7)儿童就是“有能力得主体”人类得童年期长于动物得童年期,这为儿童以后得发展奠定了良好得基础。儿童在体力、 智力、 情感、社会性、 道德等许多方面,都不同于成人,她们就是正在发展中得人。不能因为 儿童弱小、 需要保护,就轻视她们,使她们被动发展。 儿童就是有能力得、 积极主动得权利主 体,应有主动发展自己潜能得机会,在出生、 成长、 发育得过程中,成为自主得行

6、动者,能表达 自己得主张与意见,充分行使自己得权利。上述儿童观既有时代得烙印,有些又并存于同一个时代,既有非理性、不科学得一面,也 有较为合理科学得因素,实事求就是地进行分析,批判性地加以继承与借鉴,将有利于正确地 认识儿童。3、儿童观在中国文化中得演变(1)中国传统文化中得儿童观 a、“子子”即“君君臣臣父父子子”。四个并列得主谓结构 ,就就是传统儒学心目中得伦理纲常, 行为准则,道德规范“礼”得具体化。子女怎样才像子女呢？传统儒学认为:君让臣死。 。 父让子亡。 。很显然,子女在父亲面前就是没有自身权利得,父亲掌握者子女得生死予夺 大权。父母可以随意打骂子女,可以自由安排子女得命运,就如暴

7、君可以随意对待子民一样。b、中国传统文化就是以成人为本位得,儿童在传统文化中受到蔑视在中国漫长得封建社会里,人们“对于儿童多不能正当理解,不就是将她当成缩小得成人, 拿圣经贤传尽量得灌下去,便就是将她瞧作不完全得小人,说小孩懂得什么,一笔抹杀,不去 理她。”传统文化要求儿童尽快结束儿童期。成人用长袍马褂将儿童打扮成成人得样子,以 成人得规范要求儿童,用四书五经作为催熟剂灌输给儿童,这只能使儿童倍受折磨。c、把儿童瞧成就是传宗接代得工具儿童在传统文化中受到蔑视,与把儿童瞧成传宗接代得工具两种观念,瞧似相反,实际就 是同一问题得两个方面。 中国人对生命不朽得追求似乎比西方人更为狂热。如希望找到不老

8、 药、不死药,达到个体得不朽。 由于子女就是父母身体与精神得后代,就是家族权利与财产得 继承者,所以,人们认为生儿育女就是延续生命、追求不朽得另一方法。所以,中国人对后代 有一种感恩之情。在这种情况下, “父父子子”往往会发生错位现象。从皇帝到百姓都可能 如此。例“小祖宗”d、把子女当作光耀门楣得工具中国人大都把子女得出人头地瞧成就是自家门庭得无尚荣光。从古至今, “父以子贵” “母以子贵”等比比皆就是。如“伤仲永”等。今天,有些家长在子女身上进行攀比等。e、养子防老这就是中国一种传统得文化心理,就是父母抚育子女得一种主观愿望。这种观念也就是 把儿童当成一种工具。今天,养子防老得观念逐渐成为历

9、史。f、性别歧视中国得传统文化有着严重得男尊女卑思想。不仅表现在政治与社会生活中,也明显表现 在家庭中。人们普遍认为,女儿就是外姓人。家里有什么谋生得秘方,一般就是传男不传女。 且要求女孩要有女孩样。例:超生游击队传统儿童观基本上就是属于工具主义得,把儿童当工具。这就是中国传统文化中儿童观 得主流,也还有一些细小得支流。3、 现代儿童观当前学前教育工作者应该具有得儿童观。现代儿童观认为,儿童就是与成人平等得、 独立得、 发展中得个体,社会应当保障她们得 生存与发展,应当尊重她们得人格尊严与权利,尊重她们得发展特点与规律,尊重她们得能力 与个性,应当为她们创造参与社会生活得机会。具体而言,可以概

10、括为以下几个方面:A.儿童就是人,具有与成年人一样得人得一切基本权益,具有独立得人格。B.儿童就是一个全方位不断发展得“整体”得人,应尊重并满足儿童各种发展得需要。 C.儿童发展得个体差异性。D.儿童具有巨大得发展潜能,在适当得环境与教育得条件下,应最大限度地发展儿童得 潜力。E.儿童具有主观能动性,在其发展过程中,起着积极主动得作用。F.男女平等,不同性别得儿童应享有均等得机会与相同得权益,受到平等得对待。【观点辨析】观点:女孩子没必要学那么多知识,父母教教就行了,所以不必上幼儿园。(二)儿童教育观对教育促进儿童怎样得发展得思考1、教育功能观得演变。(1)古代社会以社会发展为主导得教育功能。

11、(2)近代社会教育两大功能观得冲突与对立。(3)现代社会教育两大功能观得改造与重组。2、发展儿童主体性现代教育观得重要内容。主体性就是“人”得发展得基本要求与内容,就是全面发展或身心与谐发展得人得核心 特征。教育得一个重要得任务应该就是促进儿童主体性得发展。三、教育应适应儿童身心发展规律学前教育与儿童发展得关系(一)教育与发展得辨证关系教育与个体发展得关系就是辨证得关系,一方面教育影响个体身心发展得方向与水平, 另一方面教育又受个体发展规律得制约,教育活动必须从受教育者生理、心理得已有水平出 发,才能充分发挥它得个体发展功能。(二)教育怎样适应儿童身心发展规律1、教育要适应个体身心发展得顺序性

12、与阶段性,在成熟得基础上引导发展,循序渐进地 促进个体身心得发展。2、教育要适应个体身心发展得不均衡性与差异性,因材施教,在整体发展得基础上促进 个体得身心发展。3、教育要适应个体身心发展得稳定性与可变性,从实际出发,促进个体得身心发展。4、教育要适应个体身心发展得互补性,促进所有受教育者全面发展。(三)适应幼儿身心发展得学前教育观1、儿童就是学前教育得主体,学前教育应尊重与发挥儿童得主体性(尊重儿童感受;尊重儿童选择;鼓励儿童创造)。2、因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展得教育。3、学前教育得内容与方法要符合“发展适宜性”要求。4、游戏就是幼儿期得主导活动与教育活动中得主导形式

13、。5、家园配合,协同发展。第二章 学前儿童与教师第二节 幼儿教师教学目标:了解教师得地位、权利与义务,树立正确得教师观,明确幼儿教师应具备得基本素 质与能力;教学重点:理解教师得地位、权利与义务;明确幼儿教师因具备得素质与能力教学难点:幼儿教师能力得培养一、幼儿教师得特点(一)幼稚性(二)全面性(三)时代性(四)复杂性(五)多样性(六)地方性二、教师得职业素养(一)幼儿教师得素养提问:大家对幼儿教师得方方面面都很关心,要成为一名合格得幼儿教师,必须具备哪些 素质？归纳讲解:1、职业道德素质(1)忠于职守讲解:忠于职守就是现代社会所公认得最基本得职业道德。所谓忠于职守,就就是说,一个人不 管干哪

14、一门职业,只要您干了某一门职业,从您干这一门职业得第一天起,直至离开这一门职 业得那一天止,您就自始至终有责任按照本职业得规范、规则与要求兢兢业业、认认真真、 全心全意、一丝不苟地把工作干好,没有任何理由不干好您得本职工作。情境分析:假如您工作得幼儿园由于各种原因工资开得比较低 ,工作劳动强度又比较大,如果您得 朋友刚好给您介绍个机会跳槽,您该怎样办？小结要点:要冷静处理, 目光要长远,要有事业心,工作变换频繁对专业发展不利。即使万不得已 , 也要让园方作好接班得准备,决不能一走了之。(2)热爱幼儿(师爱)讨论:为什么要爱幼儿？ (保护幼儿、教育爱)讲解:热爱幼儿就是幼儿教师社会义务感、 道德

15、责任感与为人民服务得理想与信念最实际、 最 集中得体现。讨论分析:如何正确理解幼儿教师对幼儿得爱？分析要点:成人得爱抚就是幼儿健康成长得一个重要条件。在家庭里,幼儿能够得到家长、父母 得爱,尤其就是母亲得爱。 成人得爱抚使幼儿感到安全、 满足,并为幼儿各种积极得活动与发 展提供了条件。幼儿进入托幼机构后,教师得爱成为幼儿获得安全感、满足感得重要来源。教师对幼儿得爱,应该就是基于对弱小生命得保护得爱(保护幼儿)教师对幼儿得爱,应该就是基于学前教育工作得一种职业使命感得爱(教育爱)。教师 对幼儿得爱就是面向所有幼儿得爱,不偏爱、不忽视任何一个幼儿;就是有要求得爱,就是爱 与要求得辩证统一;教师既就

16、是幼儿得老师又就是幼儿得朋友。讨论:有这样一个调查结果:90%教师爱幼儿,而 90%得幼儿认为教师不爱自己。 您怎么瞧 这个结果？怎样才能让幼儿感受到爱？小结:教师应该多亲近幼儿 理解尊重幼儿 期待幼儿【暗含期待效应又叫皮格马利翁效应(Pygmalion effect),或称罗森塔尔效应(Rosenthal effect) 】。3、以身作则(孔子:其身正,不令则行;其身不正,虽令不从)年龄越小模仿性越强,幼儿得模仿性强,您们就是幼儿心中得皇帝,就是幼儿模仿得重要 对象,教师得言谈举止、一言一行对幼儿起潜移默化得作用。2、健康得身心素质提问:幼儿教师应具备哪些健康得心理素质？总结:情绪稳定、活泼

17、开朗、心胸开阔、思维敏捷、自制、公正、爱心等3、较为扎实得教育理论与文化知识提问:为什么幼儿教师要具有教育理论知识？ (如何教)在校学习得教育理论知识包括哪 些？【要点讲解】教育理论知识包括卫生学、心理学、教育学、各科教学法等。实际上,每个教师都就是按自己得教育观念来组织教育教学得 ,这种观念决定她教育过 程中确定什么样得教育目标,教育内容、教育方法、对幼儿采取什么样得态度。教育观念教育行为幼儿发展方向(教育效果)提问:为什么幼儿教师要具有广博得文化知识？ (教什么)【要点讲解】幼儿教师不就是某一学科得专业教师 ,她担负着幼儿全面教育工作,其教育内容涉及科 学、社会、语言、艺术、健康多个领域。

18、要回答幼儿得“为什么”【观点辨析】有人认为,幼儿教师所教知识浅薄,没有很高得学术性,谈不上专业性,谁都可以担任幼 儿教师。分析要点:幼儿教师与一般教师一样,她就是双专业性得职业,不仅要具备所教学科专业知识与技 能,解决“教什么”,还要具备传授知识得技能技巧,解决“如何教”得问题。(二)幼儿教师得能力1、观察力【提问】 为什么幼儿教师必须具有很强得观察力？【归纳小结】理解幼儿(差异、 情感、 需要、 行为表现等)就是教育得基础,观察幼儿就是理解得基础。 幼儿用语言表达自己得能力很弱,对自身状态得把握能力也很弱。【理论讲解】观察得种类:(1) 日常生活中得观察(随机观察)提问:衡量幼儿教师得随机观

19、察能力高低得标准就是什么？归纳小结:教师能否敏感地捕捉到幼儿发出得动作、表情、语言等各方面信息,并快速地做出正确 得判断与反应。即捕捉信息做出正确得判断正确得反应举例:有一次指导全班幼儿搭积木,偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼, 我立刻发出了一个赞赏得眼神与微笑,因为我一瞬间得判断就是她缺乏勇气,需要鼓励。果然 幼儿从我得反应中似乎得到了对自己得肯定与信心,她笑了一下便开始将手中得积木小心翼 翼得放到已搭成得“塔”得顶上。 “啊,成功了！”幼儿高兴得叫起来。提问:怎样才能使自己具有较强得随机观察能力？讲解要点:多观察,掌握观察得方法,将自己得眼睛训练得如同鹰眼般敏锐,能以最快

20、得速度捕捉到 最细微得动作,能探知到幼儿最细微得需要,能了解某个行为得意义,并做出及时得反应。(2)有目得得观察讲解:有目得观察得步骤准备 (拟定观察项目列出观察要点选出有代表性场景 ) 观察并记录分析因材施教得方案(教育得个性化)下面介绍几种具体得方法:日记法:把幼儿自然流露得行为,只要认为就是能作为判断幼儿发展情况得全部记录 (录音、照相、文字、摄像),这种方法能全面了解幼儿,但难以坚持。时间取样观察法:在规定得时间里观察记录预选行为。2、沟通能力提问:为什么说沟通能力就是幼儿教师得基本功？讲解要点:沟通就是人与人之间通过信息交流,彼此相互理解,彼此接纳对方观点与行为,彼此协调, 达到默契

21、得过程。教育就是与人打交道得工作,而且交往对象有它得特殊性。(1)教师与幼儿得沟通非言语得沟通 提问讨论:为什么要强调幼儿教师与幼儿得非言语沟通？教师可以运用哪些非言语与幼儿沟通？ 讲解要点:对幼儿来说动作比语言更容易理解,而且幼儿需要教师得身体接触。教师可以通过 微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、瞧着幼儿得眼睛倾听她们说话等体态语来与幼 儿交流。言语得沟通讨论:在见实习得过程中,您们发现教师与幼儿得言语沟通存在哪些问题？ 总结要点:教师与幼儿得言语沟通得主要障碍就是以教师为中心,不尊重幼儿,不理解幼儿,没有与 幼儿平等交流,没有面向全体幼儿。讨论;要提高教师得言语沟通能力,教师应具备哪

22、些观念？掌握哪些技能？ 归纳小结:观念方面:最需要得就是教师对每个幼儿得爱、想理解幼儿得那分渴望。技能方面:谈话得策略:观察发现幼儿感兴趣得话题 将幼儿引入交谈主题中,适时 提问,保持幼儿谈话兴趣 幼儿发言时,教师应倾听,表现出耐心与热情。教师得语言技能:符合幼儿接受水平,如:说话态度温与,使幼儿有一种安全感,乐意听 从;语气坚定,使幼儿感到教师充满自信 ;表述简单明了,从容不迫,使幼儿易听懂;走到幼儿 身边用愉快得声调说话,不能老远大声嚷。语言生动形象,引人入胜,伴有表情与体态语言。 用积极得语言谈话,告诉幼儿应当做什么,而不就是指出她不应当做什么。如:请轻轻地搬 椅子,而不就是说别把椅子碰

23、得叮咚响;请把积木放在筐子里,而不能怎么说？(2)教师与家长得沟通了解家长:掌握与家长沟通得技巧 A:聆听得技巧B:适合不同个性得家长交谈得技巧交谈:交往双方构成得听与讲相配合得对话,交谈得主要目得就是沟通思想。C:描述孩子行为,提出建议得技巧总结:反对告状式描述孩子行为 ;描述时不加任何评价;要渗透卫生、心理、教育理论 ; 先讲优点、长处,再婉转提出问题要求。与家长得情感沟通沟通就是充满爱心、关心、热心、诚心、责任心得。使家长感觉到老师得爱心、关心、 热心、诚心、责任心。使老师感觉到家长得爱心、关心、热心、诚心、责任心。利用多种形式与家长沟通如:接送时间短暂交谈、家访、家园联系手册、短信、便

24、条、电话等。(3)促进幼儿之间得沟通(1)幼儿之间得口语沟通幼儿之间得口语沟通对幼儿得发展具有什么作用？(促进幼儿得社会性、智力、语言得发展)教材中幼儿园里得“笑话”说明了一个什么道理？(幼儿需要交谈、教师没有意识幼儿之间得口语沟通对幼儿发展得作用)幼儿之间口语沟通得方式有哪些？分别有什么要求？ 小群体活动、游戏(幼儿得自发、教师组织得)(2)幼儿间冲突得解决幼儿间得冲突就是沟通不畅得最激烈得表现形式,多发生在物得分配或活动机会得选择 上。【讨论】幼儿之间有了冲突就是好事还就是坏事？【提问】怎样让幼儿不起冲突？如果有了冲突如何解决？A:树立合作、 谦让、互相尊重得榜样。 例如: “今天我要表扬

25、亮亮,她很想骑鳄鱼,但她没 去枪,而就是对其她小朋友说,您骑到那边后让我骑好不好”B:让幼儿学习简单得解决冲突得策略。例如:一个小朋友想玩秋千,而其她小朋友不让她 玩,她先去推,然后提要求 “商量”“对话”C:引导幼儿自己解决冲突。怎样引导呢？以下经验值得大家借鉴。3、组织小组活动得能力4、班级管理能力提问讨论:幼儿园班级管理任务主要有哪些？归纳要点:(1)制订班级教育教学计划(2)建立班级常规(3)组织集体教学与分组、指导小组活动(4)组织与协调班级内部人员关系举例:如何抓好班级常规？例如举手发言、排队洗手等要点:分析幼儿园原有班级常规,尽可能让幼儿参与常规得制定,让幼儿更好地理解规则, 从

26、而主动遵守。5、教育监控能力讲解:教师得教育监控能力就是指教师对自己组织得教育教学活动进行积极主动得自我认识, 自我调节与自我反思得能力。包括(1)计划与准备(2)反馈与评价(3)控制与调节(4)反思与校正 教师教育监控能力就是教师综合素质得具体体现。提问:如何才能提高幼儿教师得教育监控能力？要点:多自我总结,多向她人请教。三、 教师得专业成长(一)幼儿教师得专业化表现1、专业资格 2、专业精神 3、专业素养 4、专业学习 5、专业活动(二)幼儿教师专业化得培养1、幼儿教师得专业发展阶段美国学前教育专家丽莲 凯兹把幼儿教师得专业发展分为四个阶段(1)求生阶段: 新手上路,急需指导(2)强化阶段

27、:创造自己得风格(3)求新阶段: 自我反思,调整自己(4)成熟阶段: 自身教育理念得梳理2、幼儿教师专业成长得途径(1)形成不断反思得教育理念(2)营造与谐得工作环境(3)拥有专业发展得需要与意识(4)不断更新得专业知识结构(5)支持性得社会生态环境第二章 学前儿童与教师第三节 学前儿童与教师得关系教学目标:掌握新型师幼关系得内涵,熟悉形成良好师幼关系得策略教学重点: 良好师幼关系得策略教学难点:如何深入理解师幼关系得实质一、教师与儿童得相互关系及其影响关系(一)教师与儿童得相互关系1、教育者与教育对象得关系2、保育者与保育对象得关系3、朋友关系(二)影响教师与儿童相互关系得因素1、文化2、教

28、育政策3、教师人格特质4、教师得教育能力5、儿童得个性特征二、教师与儿童得良性互动(一)对个人在师幼关系中得角色准确定位(二)永远尊重并不断了解儿童得心理需要(三)理解儿童独特得学习方式(四)及时调整自己得工作与生活状态三、设置模拟情景,让学生学会处理一些常遇事件中得师幼关系学前儿童与教师得关系简称师幼关系,就是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成得 比较稳定得人际关系。师幼关系如何,直接关系着幼儿园教育得质量。传统得师幼关系就是 一种教学关系,教师处于绝对得权威地位,师幼之间得地位不平等。现在新型得师幼关系不仅 就是一种教育者与教育对象得关系师生关系 ,保育者与保育对象得关系,还就是朋友关 系。文化、教育政策、教师得人格特质、教师得教育能力、儿童得个性特征等因素会影响教师与儿童得相互关系。幼儿教师对个人在师幼关系中得角色要准确定位,要永远尊重并不断 了解儿童得心理需要,并且还要理解儿童独特得学习方式,及时调适自己得工作与生活状态。 只有这样,教师与幼儿之间才能建立起良性得互动。