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1、促进学生有效学习的生活适应教学探索以统编版生活适应一年级下册常见的蔬菜教学为例!摘要】培智学校学生身心发展存在特殊性，生活适应教师应基于学生生活实际、遵循学生生活逻 辑及身心发展特点，制定适合的个别化教学目标、创设多样化活动、提供支持资源，使学生更好地参与课堂 学习，实现生活适应能力的有效提升。!关键词】 生活适应;课堂教学;有效学习课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展， 使每一位学生不断获得新的知识和能力。培智学校 学生身心发展存在特殊性,生活适应教师在教学时 应采取基于学生生活实际、遵循学生生活逻辑及身 心发展特点的教学方法，使学生更好地参与课堂学 习。本文以统编版生活适应一年级下册常见

2、的 蔬菜第一课时教学为例进行论述。一、基于学生能力，制定适合的个别化教学目标生活适应教师应尊重学生的个体差异,依据学 生身心发展特点和生活实际,设置适合的个别化教 学目标。目标的制定可分为初定、调整和完善三个 阶段。（一）初定个别化教学目标:抓重点,破难点在上课前,教师应根据教学内容，对学生进行 前期评估，了解学生对教学内容的掌握情况，将学 （未掌握的内容确定为教学重点，此外还要分析确 定学生学习这部分内容的难点，找到学生学习的关 键技能，寻找有效的支持辅助方法，进而初定个别 化教学目标。在常见的蔬菜一课教学前评估中， 教师发现班级学生在正确认识和区分蔬菜方面存 在困难，需要在课堂教学中进行专

3、门学习和辨识, 而认识和辨识蔬菜是智障学生生活中必要的知识 技能，是学生养成良好饮食习惯的基础。因此，将教 学重点确定为:能认识黄瓜、西红柿两种蔬菜。难点 确定为:能正确区分黄瓜、西红柿。初定以下教学目 标:能说出或指出西红柿、黄瓜两种蔬菜。能分 清红色的西红柿和绿色的黄瓜。能在辅助下认识 黄瓜。能指认黄瓜、西红柿的实物或图文。愿意 品尝黄瓜、西红柿的味道。能借助实物黄瓜指认 图片。培养学生多吃蔬菜的好习惯。根据学生能 力的起点,找到学生的最近发展区,设置合适的个 别化教学目标（见表1）。（二）调整个别化教学目标:）参与，重生成根据维果斯基最近发展区理论,随着任务的展 开，最近发展区的上限是可

4、以变化的，个别化教学 目标也需要相应调整。教师在教学中应对学生能力 进行中期监测，了解学生的学习掌握情况，及时调 整个别化教学目标。在常见的蔬菜教学中，中期能力层学生个别化教学目标A层徐同学43334黄同学43333杨同学43334B层俞同学32333曹同学33333C层江同学223傅同学223表1学生个别化教学目标初测注：1,无法完成；2,大部分协助；3,小部分协助；4, 口头提示;5,独立完成o监测发现江同学能在辅助下认识西红柿,并能指认 西红柿的图片,于是教师在课堂中及时将江同学的 个别化教学目标调整为。在课堂中 随时根据学生参与情况及课堂生成情况调整个别 化教学目标,更能提升学生的能力

5、和学习效率o（三）完善个别化教学目标:重反。喾此伎翁媒萄Ы崾,教师对学生学习情况进行后 期检测，及时了解学生对本节课的知识技能掌握情 况,便于下节课查漏补缺,及时巩固学生的知识和 能力o常见的蔬菜第一课时后期检测发现，大部 分学生认识了黄瓜、西红柿，知道它们的颜色、形 状、味道，学会了实物与实物、图片、文字、颜色、声 音的配对。但是对于傅同学来说依旧有点困难，她 还处于实物与实物的配对阶段，看不懂图片，于是 将她的个别化教学目标调整为:借助实物黄瓜指认 实物。只有找到学生的最近发展区，在这个区域内 设定适切的目标，学生才能学得更有效。二、立足学生生活，创设多样化活动生活适应课堂教学应立足

6、于学生的生活实际, 创设多样化活动,注重让学生在体验、操作、探究和 解决问题的过程中获得直接经验，实现知识的掌 握,能力的提升。（一）注重多感官体验在教授知识的时候,教师要善于调动学生的多 种感官来使其感受事物、认知事物。在常见的蔬 菜教学中，教师通过让学生看一看、摸一摸、尝一 尝三个活动来充分认识黄瓜、西红柿两种蔬菜，了 解这两种蔬菜的颜色、样子和味道,使学生感受更 深，记得更牢。（二）进行配对活动要让学生学会知识，就要帮助学生理解知识。 在常见的蔬菜教学中，要帮助学生建立实物与图 文、语音的联系，使学生知道它们是一致的，而配对 活动可以实现这个目标。在课堂中,教师可创设请 学生为新菜场贴图

7、文标识、为蔬菜介绍录入语音等 活动，巩固学生对蔬菜的认知。（三）开展实践活动只有在实践中多次运用，知识才能转化为技 能。因此，教师在课堂中要努力为学生创设生活化 的问题情境,激励学生主动运用所学知识解决生活 中的难题。在常见的蔬菜教学中,教师创设了买 菜的实践活动,请学生根据自己手中的菜单挑选指 定蔬菜，即运用之前所学的知识解决买菜这个生活 问题。通过此次活动，学生对黄瓜、西红柿两种蔬菜 有了更深入的认识。三、根据学生需求，提供支持资源（一）创设生活化情境生活情境易激发学生的参与热情,让学生积极 主动地参与到学习过程中，唤醒已有的直接经验来 学习新知识,学生学得比较快，也比较容易将学习 的知识

8、技能迁移运用于自己生活中。在教学常见 的蔬菜前,教师带着学生参观学校旁边的菜。 将参观实况录了下来，新课导入中播放给学生看, 立刻激发了学生参与课堂活动的积极性。同时教师 又将整个课堂布置成菜场的模样，将实物蔬菜西红 柿、黄瓜搬进教室，让学生在模拟的菜场中学习认 识蔬菜。（二）搭建互助合作小组在班级中搭建互助合作小组，能充分发挥能力 强的学生的作用。教师把能力弱的学生分别安有旌 能力强的学生旁边，能力强的学生完成任务后，就 可以当“小老师”,帮助指点能力弱的学生完成学习 任务。当然教师要教能力强的学生怎样帮助，什么 时候帮助。在常见的蔬菜教学中，在A组的三个 学生旁边分别安排两个B组的学生

9、和一个C组的 学生，在课堂中，教师示范如何帮助同学一起完成 学习任务，让A组学生模仿着教B、C组学生。最初 可能需要手把手教,等学生们孰悉彼此后,就可以 实现通过语言进行辅助了。有了 “小老师”的助力,B 组和C组学生们的课堂参与率更高了。（三）制作个性化辅具教师应针对学生的不同能力、不同障碍程度、 不同需求，制作不同的辅助学具。对于存在口语障 碍的学生,需要准备沟通辅具;对于存在视力障碍 的学生，需要准备视觉辅具;对于存在肢体障碍的 学生,需要准备行走或抓握辅具;对于自闭症学生, 需要准备结构化的提示图。在常见的蔬菜教学 中，教师要求学生自己看着菜单选择正确的实物蔬 菜,学具菜单的设计因人而异。有的学生的菜单就 是实物菜单,要求买和篮子里一样的蔬菜;有的学 （菜单是照片菜单,要求买照片中的蔬菜;还有的 学生菜单是文字菜单，要求买文字表示的蔬菜。在 不同的菜单辅助下 ，学生正确选择实物蔬菜，并能 向老师介绍自己购买的蔬菜名称。这充分说明，在 合适的辅具支持下,学生都可以完成学习任务。生活适应课堂教学中，除了制定适合的个别化 教学目标、创设多样化活动、提供支持资源外,还应 进行多元评价，通过学生自评、学生互评、老师评、 家长评等方式,让学生更积极主动地参与课堂教学 活动,更好地完成学习任务,实现生活适应能力的 提升。