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1、浅谈情境教学法在美术根底课教学中的运用【摘要】在教学中,情境教学法作为一种方式灵敏、操作性强、易于掌握的教学方法,使学消费生体验并可以很好地理解教学内容的理论部分,激发学生的审美情绪,使之进步审美才能、积极投入美术活动。本文从情境教学法的理论根据、功能、使用原那么和方法以及在教学中的成功案例进展逐步分析,阐述了情境教学法非常适宜运用到美术专业的根底课教学中去。【关键词】情境教学法美术根底教学运用一、情景教学法及其理论根据情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到开展

2、的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,给予学生体验,让学生更加深化地体会教学内容。情境教学法以情感和认知活动互相作用的原理、认识的直观原理、思维科学的相似原理等心理学研究为理论根据,激发学生有意识和无意识、智力因素和非智力因素相统一的认知。二、情境教学法的功能1情境教学可以陶冶人的情感,净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶,意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能,早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教、“里仁为美;南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义:“人在少年,精神未定,所与款押,熏清陶染,言笑举动,无心于学,潜易暗化,自然拟之。即古人所

3、说的“陶情冶性。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器,使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素,保存积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。2情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪,有利于锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应才能情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如典范作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗读、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于详细形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之,情境教学中的特定情境,提供了调动人的原有认知构造

4、的某些线索,经过思维的内部整合作用,人就会顿悟或产生新的认知构造。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比方正处于某种问题情境中的人,会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发,从而顺利地解决问题。三、情境教学法的使用原那么1意识与无意识统一原那么和智力与非智力统一原那么无意识与意识统一,智力与非智力统一,其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时,人的联想在自由驰骋,情绪在随意起伏,感知在暗暗积聚,技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。2愉悦轻松体验性原那么该原那么根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋程度有关而提出。该原那么要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学消费生各

5、种问题意识,展开自己的思维和想象,寻求答案,分辨正误,这一原那么指导下的教学,思维的“过程同“结果一样重要,目的在于使学生把考虑和发现体验为一种快乐,而不是一种强迫或负担。3师生互信互重下的自主性原那么良好的师生关系是情境教学的根本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往,情境教学更强调这一点。只有师生间互相信任和互相尊重,教师对学生真正做到“晓之以理,动之以情,前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这一原那么要求教师在情境教学中要从学生的实际出发,使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的根底上。四、情境教学法在美术根底课中的运用方式运用情

6、境教学首先需用“着眼开展的观点,全面地提出教学任务,而后优选教学方案,根据教学任务、班级特点及教师本人素质,选择创设情境的途径。在美术根底教学中,随着教学内容的不断深化,教学目的的变换,学生的心理和承受才能也在变化,并且不同的学生有不同的体验。情境教学法可以根据需要因地制宜地开展,教师有意识地运用一些辅助教学手段对美术教学环境进展设计和布置,以此激发学生的审美情绪,使之积极投入美术活动的教学方法,方式灵敏、操作性强、易于掌握,特别是对群体学生更有利。1生活展现情境即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展如今学生眼前。2历史再现情境

7、运用现代信息技术创设的虚拟情境。利用影视、摄影、图片或者媒体网络把历史情景再现到屏幕上,把学生带到详细情境中去,激发他们的联想,使学生的思想、情感产生宏大的感染和共鸣。3问题假设情境把假设干新知浸透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认识“做中学的价值,培养学生将“知识与技能、“过程与方法、“情感态度与价值观整合创新的规那么、技巧。4表演体会情境指导学生模拟石膏像、模特等的情绪、动态、表情、神态等,理解解剖构造,感受肢体、肌肉、骨骼等身体官能的作用,揣摩在心理变化和动态变化下各部分的构造变化,感受紧张、放松、施力

8、等动态下肌肉、骨骼等互相影响、产生的关系。5语言描绘情境以上所述创设情境的五种途径,都是运用了直观手段。情境教学非常讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,强化对学生的认知活动的导向性作用。语言描绘进步了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。情境教学法是以情感陶冶为主的教学法,学生在耳濡目染中既学习美术根底的内容,又体验艺术美的魅力,到达陶冶情感、培养学生正确的审美态度、审美兴趣和审美才能的教学方法。在以教师为主导的情境教学中,对应的是学生的体验。体验的方式是多种多样的,可以是视觉体验、理论体验、想象体验、审美体验情景教学通过各种手段和方式,对学生的体验产生影响,通过学生的有意识的艺术整合和再创造,表达在学习过程中。

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