kok电子竞技

1、传染病及其预防教学设计富顺第一中学校 古军1背景分析 教材分析 “传染病及其预防”是初中新课标“健康地生活”中的二级主题“传染病和免疫”的内容之一。课标中的具体内容包括说明传染病的病因、传播途径和预防措施；能够列举常见的寄生虫病 、细菌性传染病和病毒性传染病。本节课是针对第一个内容的教学。在结构上，为下节课学习“免疫与计划免疫”做了知识上的铺垫和衔接。然而这对学生们来说是个新的生物学范畴，但和人们的生产生活密切相关，并且正值新冠肺炎全球流行之际，关系到每个人的切身利益。本课时教学内容概念多，概念之间的逻辑关系密切 ，对于学生养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度具有重要的作用。在教

2、学过程中，应联系生活实际，利用全球热点问题，通过相应的探究活动引导学生探索新知，系统化构建概念，培养学生的生物核心素养。 学情分析本节课的授课对象是八kok电子竞技学生，通过前面的学习已经知道了寄生虫。ɑ壮娌、血吸虫病等）和非传染性疾。ㄆ堆、心脏病等）的知识，并且正值新冠肺炎全球流行之际，学生对传染病或多或少有一定的认识和一些亲身体验，尤其对新冠肺炎的预防有较多的经验。但总体上缺乏探究思考能力。2概念分析依据新课标对“传染病及其预防”教学单元进行概念分析如下：按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。 传染病是由病原体引起的能够在人与人之间或者人与动物之间传播的疾病。 传染病的突出特点

3、是传染性和流行性。 传染病流行必须同时具备3个条件：传染源、传播途径和易感人群。能够散播病原体的人或动物是传染源。 传播途径是指病原体离开传染源到达人或动物所经过的途径。不同的传染病传播途径不完全不同。 易感人群是指对某种传染病缺乏免疫力而容易感染的人群。 针对传染病流行的任何一个环节采取有效的措施都能够预防传染病的流行， 分别是控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极的影响。概念及其下位概念的学习是概念 形成的重要基础。3教学目标运用理性思维方式辨识传染。鲜断嘤Φ牟≡。设计实验，探究传染病的传播途径和基本环节，提高科学探究能力。通过

4、解释我国为预防新冠肺炎所采取得措施，致敬最美逆行者，主动向他人宣传预防措施，树立社会责任感。4教学重点与难点教学重点分析传染病流行的基本环节和总结预防传染病的基本措施。教学难点区分病原体和传染源及分析常见传染病的传播途径。5设计思路义务教育生物学课程标准（2023 年kok电子竞技）以提高生物科学素养为课程基本理念，生物学概念是生物科学素养的重要内容。课标中课程的知识目标部分也提出获得生物学基本概念、原理等方面的基础知识。而普通高中生物学课程标准（2023 年kok电子竞技）以核心素养为其宗旨，着眼于适应社会的发展和学生未来自身生活需要，从生命观念、科学探究、科学思维、社会责任等方面对学生核心素养进行培养和发展。并且

5、课标中多次强调概念是形成核心素养的基。虼，以培养学生生物学核心素养为基础发展生物学概念教学是十分有必要的。那么如何使核心素养落实到每堂课的教学中并在教学中系统化的构建概念？1989年，美国生物学课程研究（BSCS）基于建构主义教学理论提出“5E”教学模式。“5E”教学模式共有5个阶段，分别是引入（Engage）、探究(Explore)、解释(Explain)、精致(Elaborate)和评价(Evaluate)。通过阅读、观看大量关于“5E”教学模式在教学中的有关案例，发现采用“5E”教学模式能够很好的构建相关概念以及培养学生的生物学科核心素养。下面在“传染病及其预防”中灵活运用“5E”教

6、学模式，系统化构建概念，培养生物学科核心素养。“传染病及其预防”是初中新课标“健康地生活”中的二级主题“传染病和免疫”的内容之一，并且概念众多、抽象，学生难以区分。从近年学业水平考试的分析来看，相当一部分学生辨析不清病原体、传染源和传播途径等概念，在具体的问题情景中不能正确运用这些概念分析和解决问题。因此根据以上特点及八kok电子竞技学生的心理特征的认知规律，本节课的设计思路如下：运用“5E“教学模式，以探究为主线，将讲授法、讨论法、任务驱动法灵活使用，让学生在探究活动中分析现象，总结概念，并将其运用到实际问题的解决中。通过讲授社会热点问题，小组讨论、演绎等方式引导学生主动参与到探究活动中，教师抓住探究

7、活动时，灵活进行引导，发挥自身的主导作用，使学生积极探究，系统化的构建概念。6教学准备教学课件、常见传染病的相关资料、一小袋面粉、装有花露水的小喷瓶、一双手套，一只口罩，一盆清水。 7教学流程根据以上叙述，教学流程设计如下8教学过程教学环节教师引导学生活动设计意图联系热点问题，激发求知兴趣（引入环节）.展示新冠肺炎疫情对全球的影响、我国对新冠肺炎防治的相关政策。思考：新冠肺炎是由什么引起呢？怎样预防新冠肺炎？提出疑问：传染病都是由病毒引起的吗？新冠肺炎的预防措施有哪些呢？这节课就请同学们帮老师解决以上问题。积极思考回答问题迅速预习联系社会生活中的热点问题，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，使学

8、生对传染病的进行深入思考，培养学生的理性思考能力，暴露出学生错误的前概念，并让学生知道本节课的目标是认识传染病和传染病流行的基本环节以及传染病的预防措施。活动探究，总结新知（探究-解释环节）活动一：辨识传染。鲜都钢植≡灞媸洞静。和谴映錾较衷诨脊髦指餮募膊。鲜σ擦谐隽8种疾。庑┘膊≈心男┦鞘粲诖静∧兀壳胪歉葑陨砩罹橐约袄鲜Ψ址⒌墓赜谡庑┘膊〉幕咀柿辖2分钟小组讨论判断一下以上疾病有哪些是传染。咳鲜都钢植≡：结合自己的生活经验及资料，尝试说出下列常见传染病是由什么引起的？展示引发以上传染病的病因。提问：这些病因分别属于什么类型呢？ 活动探究，总结新知（探

9、究-解释环节）解释一：引导学生根据结果，归纳总结出病原体的概念。由病原体引起的疾病称为什么呢？总结出传染病的概念，并提出传染病的特征传染性和流行性。提问：传染病流行需要哪些环节呢？活动二：探究传染病的传播途径课前，教师准备好面粉、装有花露水的小喷瓶、清水、口罩、手套。1探究新冠肺炎的传播环节给出新冠肺炎的有关资料，学生阅读，并指出可以通过接触传播。请同学进行“握手实验”：面粉模拟病原体，A同学手上沾满面粉（模拟传染源）和B、C（戴手套）同学握手，B同学手上有面粉，C同学手上没有面粉。活动探究，总结新知（探究-解释环节）提问：新型冠状病毒是怎样从A同学传给B同学的？为什么C同学没有被传染？新冠肺

10、炎传播需要哪些环节呢？2 探究流行性感冒的传播环节给出流感的有关资料，学生阅读，并指出可以通过空气飞沫传播。进行第二个实验“打喷嚏实验”：三位同学面对面，A学生挤压手中的小喷瓶（模拟打喷嚏），B同学闻到花露水的味道，C（戴口罩）没有闻到花露水的味道。提问：流感病毒是怎样从A同学传给B同学的？为什么C同学没有被传染？活动探究，总结新知（探究-解释环节）流感传播需要哪些环节呢？解释二：这两个传染病所需要的传播环节有什么共同点呢？请学生进行对比总结。学生理解思考得出传染病流行的基本环节：传染源、传播途径和易感人群及其概念。活动三：探究传染病的预防措施回顾两个实验，为什么C同学没有感染传染病呢？除了实

11、验中的预防措施，还有哪些措施可以预防传染病呢？活动探究，总结新知（探究-解释环节）解释3：总结得出传染病的预防措施分为控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。在预防传染病时，要针对不同传染病的特点和具体情况，抓住主要环节，采取综合措施和重点措施相结合，做到“对症下药”，才能更好的防治传染病。小组讨论，辨识传染病。分析病因判断病原体类型总结病原体概念、传染病概念及其特征。阅读资料进行（观看）“握手实验”思考实验中新冠肺炎流行所需要的环节，并回答。阅读资料进行（观看）“打喷嚏实验”思考实验中流感流行所需要的环节并回答。对比总结，理解思考得出传染病流行的基本环及其概念。积极思考，得出传染病的预防措施

12、学生独立阅读8种疾病的资料，自行判断是否属于传染。嵘脑亩晾斫饽芰，培养理性思维观察分析传染病病原体，依据已学习的细菌、病毒和寄生虫相关知识，判断出传染病的病原体不止病毒，树立结构和功能相适应的生物学观点。纠正学生错误的前概念，提升学生概括总结能力，培养理性思维。达成教学目标1。通过两个探究模拟实验，引导学生运用科学思维方式思考问题，提高学生的探究积极性，归纳总结出传染病的传播途径，突出教学重点。回顾探究模拟实验，导出传染病流行的基本环节，深入理解传染源、传播途径、易感人群概念，达成教学目标2，突破重难点。创建问题情境，培养学生的理性思维能力，使学生在思考中总结出传染病预防措施。促进理

13、性思维的发展，从而深入理解传染病流行的环节都有相应的措施，再次达成教学目标2，突破重难点。巩固新知，迁移运用（精致环节）回归导入，展示现实生活中怎样预防新冠肺炎下列措施是传染病预防措施中的哪个措施？假如老师现在患了流感，为了防止流感扩散，现在该怎么办呢？思考判断措施。灵活运用知识，给出措施。让学生将新学的知识迁移到生活之中，检测学生对本节内容的掌握情况，培养信息收集处理能力，锻炼理性思维核心素养,树立社会责任素养。回顾总结，构建框架（评价环节）总结回顾本节知识。播放抗议纪录片我们的力量。请同学们向“最美逆行者”致敬布置作业：请收集我国防控新冠肺炎的相关策略、资料，办成生物学小报，在班级、学校等

14、地方做好宣传工作。观看视频。向“最美逆行者”致敬完成作业。利用思维导图，帮助学生理解知识与知识之间的相互关系，进而构建知识框架。讲解逆行者为抗疫所做的事情，培养学生的爱国情怀。最后促使学生主动向他人宣传新冠肺炎的预防知识，进一步培养社会责任核心素养，达成教学目标3。9 板书设计10教学反思初中学生的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过度的时期，加之学生具有一定的生活经验，因此可以合理运用“5E”教学模式，一步一步的进行深入探究。在引入中联系生活热点问题，创设情境，激发学生的求知兴趣，训练学生的理性思维；在探究活动中，设计各种探究实验，培养学生的科学探究能力，构建其基本概念；在解释中，形成生命观念，分析已有事实证据，锻炼学生的理性思维；在精致中，前后联系，运用新知，培养学生的理性思维和社会责任，深化概念的理解；在评价中，构建知识框架，训练理性思维，及时检测和反馈学生的新知，向他人宣传健康生活相关知识，形成社会责任。最终使核心素养落实到每堂课的教学中并在教学中系统化的构建概念，达到教书育人的目的。