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第页黄冈罗田县教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》模拟通关试题一、单选题1.2011年单项选择:孟子的“自省、自强”体现的德育方法()A、榜样示范法B、说服教育法C、陶冶教育法D、品德修养指导法答案::D解析::略。2.如果不顾学生的年龄特征和接受能力,在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”,让孩子同成年人一样地听kok电子竞技、搞活动、开批判会,把对儿童和青少年的教育“成人化”,就违反了个体身心发展的()规律。A.顺序性B.个别差异性C.阶段性D.互补性答案::C解析::个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。个体身心发展的阶段性规律,决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。如果不顾学生的年龄特征和接受能力,在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”,让孩子同成年人一样地听kok电子竞技、搞活动、开批判会,把对儿童和青少年的教育“成人化”,这就违反了个体身心发展的阶段性规律。3.教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动,叫()。A.智育B.德育C.教学D.美育答案::B解析::德育是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。4.柯尔伯格研究道德的方法是()。A.情境故事法B.道德两难故事法C.陶冶教育法D.榜样示范法答案::B解析::柯尔伯格通过道德两难故事法提出了道德发展阶段论(三水平六阶段)。5.利用校园的文化墙和黑板报来影响学生的品德,这种德育方法是()。A.品德评价法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.说服教育法答案::C解析::情感陶冶法的种类有:人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种形式。环境陶冶法即通过学校的物质文化和精神文化环境使学生受到熏陶和感染。题干中利用学校环境影响学生品德,属于对学生潜移默化的影响,因此属于情感陶冶法。6.依据柯尔伯格的道德发展理论,具备“自我为中心、服从强权和权威、力避苦恼”特征的儿童道德发展处在()水平。A.自我中心B.权威C.前习俗D.后习俗答案::C解析::柯尔伯格用道德两难故事法,在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。他将这些阶段划分成三种道德水平:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。前习俗水平包括惩罚与服从定向和相对功利取向两个阶段;习俗水平包括寻求认可定向和遵守法规与秩序定向两个阶段;后习俗水平包括社会契约定向和原则或良心定向两个阶段。具备“自我为中心、服从强权和权威、力避苦恼”特征的儿童道德发展处于惩罚与服从定向阶段,所以是前习俗水平。7.儿童的认知发展到具体运算阶段的标志是()。A.思维的可逆性B.具体逻辑推理C.以自我为中心D.守恒概念的形成答案::D解析::根据皮亚杰的认知发展理论,守恒概念的形成是儿童认知发展到具体运算阶段的标志。8.数学老师教学生记忆圆周率时,指导学生把3.14159记成“山间一寺一壶酒”。这种方法属于()。A.复述策略B.组织策略C.精细加工策略D.自由联想策略答案::C解析::题干运用的是谐音联想法,属于精细加工策略中的记忆术。9.教师指定参考书,然后让学生自学、做作业、学生遇到疑难问题时候向老师请教。这种组织形式属于()。A.分组教学制B.复式教学C.设计教学法D.道尔顿制答案::D解析::道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。运用这种方法时,教师不再讲授,只为学生制定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立完成作业后,向老师汇报学习情况和接受考查。10.倡导以美育代宗教的教育家是()。A.王国维B.蔡元培C.陶行知D.梁启超答案::B解析::1917年,蔡元培在《新青年》杂志上发表《以美育代宗教说》一文,进一步阐述他的美育思想。11.汪娟最近有一个毛。醋饕凳弊芫醯貌徽,擦了写,写了又擦,反反复复。她明知这样做没有必要,就是控制不住。她可能出现了()。A、抑郁症B、焦虑症C、强迫症D、恐怖症答案::C解析::强迫症包括强迫观念和强迫行为,强迫行为指当事人反反复复地去做他并不希望执行的动作,倘若不这样想、不这样做,他就会感到极端焦虑、惴惴不安。12.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是()A.《学记》B.《孟子》C.《论语》D.《中庸》答案::A解析::《学记》13.小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识,常对其赋予意义,使记忆过程生动有趣。小丽使用的学习策略是()。A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、计划策略答案::B解析::学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中,认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。其中,精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。小丽在记忆数字、年代等枯燥无味的知识时,对其赋予意义,采用了精细加工策略中的缩简和编歌诀、谐音联想法等方法。14.阿特金森认为个体成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机,另一类是()的动机。A.追求利益B.追求刺激C.避免困难D.避免失败答案::D解析::成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。成就动机是指个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森把个体的成就动机分为两类:力求成功的动机和避免失败的动机。15.教师自觉地利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是()。A、自我教育法B、榜样示范法C、实际锻炼法D、陶冶教育法答案::D解析::陶冶教育法是指教师自觉地利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中心灵受到感化,进而促进其身心发展的方法。16.学校体育的根本任务是A.增强学生体质B.传授体育运动的基础知识、培养基本技能C.使学生养成锻炼身体的习惯D.为国家输送优秀体育人才答案::A解析::现阶段我国学校体育的根本和首要任务是全面锻炼学生的身体,增强学生的体质。17.2012年单项选择:学生能理解并接受他人观点,从而改变自己的态度和行为,同时将这些特点纳人自己价值体系。说明品德发展达到()A.服从阶段B.依从阶段C.认同阶段D.内化阶段答案::D解析::内化,是指在思想观点上与社会规范及其价值一致,将自己所认同的思想和自己已原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。此时,稳定的品德形成。18.按照埃里克森人格发展理论,12-18岁个体心理发展的主要任务是()A.强化自我主动性B.培养勤奋感C.建立自我同一性D.获得亲密感答案::C解析::3~6岁是培养主动性;6~12岁是培养勤奋感;12-18岁个体发展任务是培养自我同一性。18~25岁是获得亲密感;19.教师成长中,当把关注的焦点投向提高学生成绩时,即进入()。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段答案::B解析::【考查要点】本题考查的知识点是“教师成长的阶段”。【名师详解】关注情境阶段的教师会将注意力转移到提高教学工作的质量上来,显然关注学生学习成绩提高的阶段即为关注情境阶段。20.荀子日:“不闻不若闻之,闻之不若见之。”这句话所体现的教学原则是()。A.启发性原则B.量力性原则C.巩固性原则D.直观性原则答案::D解析::直观性原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。荀子这句话强调实际观察的重要性,体现的是直观性教学原则。启发性原则是指在教学中,教师要主动承认学生是学习的主体.注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。量力性原则又叫可接受性原则,是指教学活动要适合学生的发展水平。巩固性原则是指教师在教学中.要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能,长久地保持在记忆中.在需要的时候,能够准确无误地呈现出来。21.梅梅在计算“三加五等于八”时,虽然可以不用借助数手指来计算了,但是在梅梅的脑海中出现了三颗草莓加上五颗草莓等于八颗草莓的具体形象,那么梅梅此时的思维属于()。A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.直觉思维答案::B解析::【知识点】思维的分类具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。梅梅头脑中出现草莓的具体形象.应该属于具体形象思维。22.高老师是一名青年教师,在实际教学过程中,为了解教学活动的效果,除学校统一举行的期中和期末考试外,他还会对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价,这种评价方式属于()。A.形成性评价B.诊断性评价C.研究性评价D.总结性评价答案::A解析::形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。23.强者遇到困难会激发斗志,弱者则会萎靡不振,这体现了人格的()特征。A.稳定性B.统合性C.独特性D.功能性答案::D解析::人格决定一个人的生活方式,甚至决定一个人的命运,因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时,坚强者能发奋拼搏,懦弱者会一蹶不振,这就是人格功能的表现。24.教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的过程。这一观点是由()提出的。A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.凯洛夫答案::C解析::【考查要点】本题考查的知识点是“国外著名教育家的教学思想”,这部分知识需要考生了解。【名师详解】19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。他把教学过程分为:明了、联想、系统、方法四个阶段。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为,“一切知识都是从感官的知觉开始的”,主张把教学建立在感觉活动的基础之上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。教学过程分为:感知、记忆、理解、判断。19世纪末,美国实用主义教育家杜威认为,教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。他从实用主义哲学出发,反对赫尔巴特的“以教师为中心”的教学过程阶段理论,提出“以儿童为中心”和“从做中学”为基础的教学过程的阶段理论。20世纪40年代,苏联教育家凯洛夫认为,教学过程是一种认识过程。因此,本题的正确答案为C。25.教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节是()。A.他律B.自律C.内省D.慎独答案::B解析::自律是指在没有人现场监督的情况下,通过自己要求自己,变被动为主动,自觉地遵循法度,拿它来约束自己的一言一行。教师依靠发自内心的信念对自己的教育行为的选择和调节,正是教师的自律行为。26.学期结束时,班主任都会对学生的思想品德的发展变化情况进行评价,这项工作属于()。A.班主任工作总结B.班主任工作计划C.操行评定D.建立学生档案答案::C解析::操行评定是教育者以教育目的为指导思想,以学生守则为基本依据,对学生一个学期或一个学年内的学习、思想、劳动、生活、品行等方面的表现进行小结与评价。27.小志很喜欢看武打片,经常将影片中的暴力镜头重现到自己的日常生活中。这可以用()理论进行解释。A.试误说B.强化原理C.观察学习D.普雷马克原理答案::C解析::观察学习是指通过对他人及其强化性结果的观察,获得某些新的反应,或者矫正原有的行为反应。小志看影片并模仿重现其中的暴力镜头属于观察学习。28.“某某同学在班里表现最好”,此评价属于()。A.目标参照评价B.目标游离评价C.绝对评价D.相对评价答案::D解析::依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣,而不考虑他是否达到教学目标的要求,属于相对评价。“某某同学在班里表现最好”即相对评价。绝对评价又称为目标参照性评价,是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。目的游离评价模式是一种课程评价模式.该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。他认为,评价者应该注意的是课程计划的实际效应,而不是其预期效应,即原先确定的目标。29.学习中为提高学习效果和效率,用以调节学习行为和认知活动方法的是()。A、学习动机B、学习策略C、学习理念D、学习目标答案::B解析::学习策略就是指学习者为提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定有关方案。二、问答题30.简述奥尔波特的人格特质理论。解析::奥尔波特把人格特质分为两类:共同特质和个人特质。共同特质是指在某一社会形态下,大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。个人特质指个体身上所独具的特质,又分为三种:首要特质、中心特质、次要特质。首要特质是一个人最典型、最有概括性的特质,中心特质是构成个体独特性的几个重要特质,在每个人身上有5~10个,次要特质是个体的一些不太重要的特质,往往只有在特殊情况下才会表现出来。31.教育对人发展的作用总是积极的。解析::这种说法是错误的。按教育作用的性质分为正向功能与负向功能。教育的正向功能(积极功能)指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能(消极功能)指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。所以教育对人的发展的作用既有积极作用,也有消极作用。因此题干的描述是错误的。32.简述课程标准的含义及结构。解析::课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准的结构包括四个方面:第一部分是前言。包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。第二部分是课程目标,包括总目标和阶段目标。第三部分是课程内容,是具体的知识内容要点。第四部分是实施建议,包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。三、简答题33.简述发扬积极因素、克服消极因素的德育原则的含义以及在实践中贯彻该原则的基本要求。解析::发扬积极因素、克服消极因素的德育原则的基本要求是指德育中要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服消极因素。在实践中,贯彻发扬积极因素、克服消极因素的德育原则的基本要求包括以下几个方面。(1)正确了解和评价学生。深入了解学生,掌握学生的优点和缺点,是正确教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生,往往是因为不能以“一分为二”和发展的观点看待学生。(2)通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生,能为教育学生打下良好的基。俳堑钠返路⒄,根本在于引导他们自觉地巩固发展自身的优点来抑制和克服自身的缺点,这样才能养成良好的品德,获得长足的进步。(3)引导学生自觉调整自己的行为。学生缺点的克服,固然需要教师发挥主导作用,但主要靠调动学生的积极性,使其自觉地发扬优点来克服缺点。34.简述教师专业发展的基本方法。解析::【知识点】教师专业发展教师专业发展主要有以下几种方法:(1)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的地观摩,非组织化观摩则没有这些特征。一般来说。为培养和提高新教师与教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩,可以是现场观摩,如组织听课,也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的知识和洞察力.否则,难以达到观摩学习的目的。(2)开展微格教学微格教学是指以少数的学生为对象。在较短的时间内(5~20分钟),尝试做小型的课堂教学,并把这种教学过程摄制成录像。课后再进行分析。这是训练新教师、提高其教学水平的一条重要途径。微格教学有许多特点,但最能体现其特点的是训练单元小。(3)进行专门训练教师的成长与发展也可以通过专门的教学能力训练来实现。如训练新教师掌握教学过程中有效的教学策略等。专家型教师所具有的教学技能和教学策略是可以教给新教师的,新教师在掌握这些知识后。会在一定程度上促进其教学。但同时也要明白,仅仅通过学习专家型教师的经验是远远不够的,新教师还应注重对自身教学经验的反思,使两者有效结合,才能真正提高自己的教学水平。(4)进行教学反思教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象。对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。

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