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浅析儿童美术教育的重要性儿童美术教育对于幼儿来讲是非常重要的,它要求幼儿学会用美术的方式与周围世界交流。同时,对于我们幼儿园的教师也提出了较高的要求。作为教师,我们一方面要培养幼儿的审美思维、想象力和创造力,让幼儿学会用美术来表达自己。另一方面,我们要担起教师这个重任,在幼儿进行美术学习时,要根据他们的年龄特点和个体差异等因素,对他们进行适合他们的指导。很多人提起绘画,说到美术教育,一脸茫然。认为那是跟我们完全不相干的陌生的世界。但我却不这么认为,我觉得美术教育是非常重要的,尤其是对于幼儿教育工作者的我们来说。一、美术教育是幼儿内心真实的表达对于幼儿园的孩子来说绘画是他们内心最真实的表达。他可以把自己的情感通过绘画的形式表现出来。比如:一名幼儿他不高兴了,它可以用画笔在纸上画出生气的自己。他很开心,也可以通过绘画来表现。从而得到情感的释放与宣泄,也能让我们通过孩子的画了解他们的内心真实的和不想在众人面前表现出来的情感,及时给予疏通和引导。二、美术可以滋养幼儿的审美思维美术以其造型、色彩、形式美的表达特色,构成对个人独特审美经验的巨大影响。我们经意或不经意的一个绘画作品赏析,就能够对幼儿产生影响。例如,我们只需要一片蓝天,一条小溪,一些绿草红花,就能让幼儿感受到大自然的美好,知道要爱护我们身边的环境。我们不需要过多的说教,让孩子自己与绘画产生一种联系,从中受到一些影响,形成他们自己的审美思维,这也是美术的魅力所在。还有最重要的一点就是技法的浸润。绘画过程中不经意地教给孩子们一些技法,他们可以用自己的方式去创造、去想象,随着幼儿年龄的增长,他们对绘画会有自己的一些理解,他们可能渴求通过绘画来表达自己。但是,他们已不仅仅满足于简单的一些写写画画,这时候老师就可以教给幼儿一些简单的技法。比如,怎样让线条更流畅,用什么色彩搭配更合适。但这并不是束缚幼儿的思维,而是给幼儿一个创作的前提,帮助他们更好的创作。三、美术教育可以发展幼儿的观察力、想象力和创作力夸美纽斯曾说过:“一个人的智慧应从观察天上和地下的实在东西中来,同时观察越多获得的知识越牢固”。观察是认识事物的基。胂笫墙饨缡挛锖臀颐堑木榻信帕凶楹,从而创造出新的形象,操作是表现手段,也是再现过程。当幼儿在画画时,我们就要求幼儿能熟练运用这三者。学前阶段是幼儿想象力发展的重要时期,也是最佳培养时期。儿童的幻想世界中有六种想象。第一种是象征性想象,例如:毕加索的《格尔尼卡》这幅杰作已经成为警示战争灾难的文化符号之一。儿童在画画时在画面中有飞机、炸弹,这是儿童的创造和想象,在儿童的无意识想象中,飞机和炸弹就是战争的代表。第二种是时空观念混合想象,就是把时间和空间混合在一起。学前阶段是儿童形象知觉的敏感期,儿童通过生活实践不断提高对形的识别与应用能力。第三种是拟人想象。幼儿通过生活的观察与体验,赋予动植物或生活中常见的东西的生命力,这是幼儿独特想象与心理的特点,充满想象力、创造力。第四种是联想性想象,通过幼儿所见所听,联想与之相关的画面并绘画出来,作为记录。作为幼儿教师,要鼓励并创造机会让幼儿进行绘画,儿童绘画是一种自我表达的方式,是将自己的思想转化为视觉语言的一个过程。第五种想象是象征性的绘画空间想象。空间绘画多会用到透视,散点透视。高跟的塔希提岛,是一个大湿地,因为高跟的创作绘画,而让这个大湿地被更多人所关注,更多的幼儿可以去到那里进行绘画创作。高跟的画面中,毛利女儿是其象征性的主体物。第六种是再造想象,进行再次的创造想象绘画。例如:幼儿在进行建构游戏玩耍时,搭建出自己想象中的房子,城堡及各种动植物,然后在绘画中,画出自己再建构游戏中想象中的房子,城堡,动植物等。再例如:很多儿童没有见过真正的大海,他就通过自己所看到的图片或其他小朋友的描述,可在脑海中形成大海的画面并画出来。总的来说,儿童的幻想世界是与其年龄特点及心理特点息息相关的。作为幼儿教师要鼓励幼儿进行创造,肯定他们的绘画成果,正确引导儿童的想象力与创造力发展,给予每个不同年龄段的幼儿不同的、适合他们的指导。一岁半左右的幼儿已经能够独立行走。对周围世界进行了探索,更为自由。这个时期的幼儿喜欢用笔等工具在纸上、地面、墙上随意的涂画,甚至根本不知道自己画的是什么。这时候,不管作为家长还是教师,我们需要做的就是不干预他们探索,给他们更自由的空间。而两到三岁的幼儿可以做到一边画一边表达自己所画的内容,他们往往只是关注到物体的某一特征,而不能抓住物体的形象特征。就像幼儿所画的,或许他画出来的并不像,但是他会告诉你他画的有些什么。这时候作为教师的我们,一方面要当一个倾听者,听他的讲解。另一方面还要当一个指导者,指出他的不足,给我们的一些建议。三到四岁的幼儿绘画水平处于罗列期,能够将绘画与感知的东西联系在一起,这一时期的幼儿在画面上表现的形象较多,但物体与另一物体之间没有位置与大小的关系,形象各自的独立,幼儿还没有明确的空间概念,他们关心的不是位置和大小的视觉描述,而是简单的感官逻辑表达。所以这个时期的幼儿所画的画可能会出现人物与花草一样大小。所以作为幼儿教师,如果看到有的幼儿画的花草跟人物一样大。颐遣灰,而是要表示理解,而且给予一定的指导。同时,这个时期的幼儿,追求事物的完美性,所画的事物是一种散的状态。比如他们画爷爷坐椅子的画,椅子和人是分开的,这时老师需要帮助幼儿观察人与椅子的关系,让幼儿对形的理解和表达有进步。四到五岁的幼儿感知能力发展很快,他们以自我为中心,观察感触现实生活,渴望对世界有明确的感觉把握,他们特有的思维方式和主观生动的样式进行大胆表现,创造自己独特的绘画方法。这个时期的幼儿所表现的画面上可能会出现绿色的太阳,汽车里的司机,吃到肚中的食物等等。这个时期的幼儿他们对空间表达也有了很大程度的提升,技法受到老师的指导,深入作画,且画面会运用到几何形,使画面更丰富,儿童绘画都要运用写生,让幼儿直接看到事物作画,幼儿爱模仿,给幼儿看画会影响他们的绘画,这时候老师要慎选画让幼儿观看。五到六岁的幼儿他们的绘画呈现出独特性,也就是不同的幼儿在画同样的内容时其表达形象各有不同,在其绘画中对人物和事物的理解表达也不同。这个时期幼儿绘画还具有形象性的特点,他们逐渐尝试着一些三维空间的表达,其人物大小也有了一定的比例关系,例如:远处的人画得比近处的。杉涫泳鹾退嘉⒄褂辛俗约旱娜鲜,达到了一个新的高度。另外,他们的随意性、创造性也有了很大的发展。对于一些固有其常态的物体,幼儿经常会改变其固有形状,创造自己喜欢的样子。这一时期,幼儿的创造性尤为珍贵,作为教师的我们要细心呵护,不能随意地抹杀他们对绘画作品的创造。由此可见,儿童美术教育是非常重要的。作为幼教工作者的我们,不仅要具备一定的美术专业基础知识,也要组织一系列符合幼儿身心特点的各种有关美术教育的活动,来适应时代发展的需要。同时,培养出喜爱绘画、热爱绘画、敢于用绘画表达他们内心的幼儿。我们在努力,我们仍需努力。

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