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第六节教学组织形式（一）教学组织形式的概念1、教学组织形式的定义：为了实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，教师与学生之间相互作用的方式、结构、程序。简言之，教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。

在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，即学生在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规：托识急匦肜┐、提高，个别教学因无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制应运而生。

文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。这种萌芽在工业革命和普及义务教育条件下迅速地发展起来，并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式。大体说，班级授课制的发展经历了三个阶段：3、教学组织形式的历史发展社会经济科技发展、社会对人才培养的要求、教学内容方法手段的变化影响教学组织形式的演变古代：个别教学近现代：班级授课制当代：个别化教学的崛起（二）教学组织形式的基本类型

个别教学群体教学（如私塾、书院）班级授课制(导生制、小班教学)分组教学（分层教学）个别化教学(道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂等）综合教学形式(特朗普制、小队教学）1、个别教学互动方式－－教师对学生个体，直接互动。时空安排－－因人而异，没有固定的开学结业时间，随时入学退学。要素组合－－学生水平与年龄参差不齐，内容进度方法不一。个别教学的优点：较好地适应学生个别差异。个别教学的缺点：办学规模小,效率低。2、群体教学互动方式教师面向学生群体，直接互动。时空安排年龄水平进度修业年限不同，无固定班级。学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学籍制度。入学毕业肄业不固定。

要素组合数名老师分工负责（主讲与辅助）。教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等。群体Vs.集体群体教学为班级授课制萌芽奠定了基础3、班级授课制历史17世纪捷克夸美纽斯的理论论证（理论依据）18-19世纪的科技、生产力发展（推广条件、社会需要）特点编班：按年龄和水平编成班级，统一升级分科：专任教师、分科教学、相应课程标准限时：课时，休息时间4、分组教学（分层教学）班内分组教学班内个别教学班外分组教学班内分组教学根据教学与学习需要，将全班分为小组，根据各组特点分别教学或布置学习任务。小组中学生进行自主性共同学习，进行生生信息交换。特点（根据教学任务划分）建立在全班教学基础上；小组结构、规模人员具变化性（依据任务和活动的目的性质、班级学生情况等）实施目的与前提目的－个体差异、自我活动互动、自我教育、合作习惯与意识前提－分组的科学依据、教师的素质与人数配备。分组教学能力分组按能力发展水平分，内容相同而年限不同作业分组按学生特点和意愿分，年限同而内容不同成绩分组按年龄编班的基础上，根据成绩差异分组评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教，但不利于个性的健康发展。班内个别教学在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。通过个人与适当的教学材料相互作用＋师生个体间的直接互动实现要素优化配置。特点因人而异布置任务进度（借助精心设计的学习材料）教师任务：自学与探究的指导与监督（必要时介入并中断个别教学，进行集体指导）优势与问题优势－实现自我教育(独立)/知识能力牢固掌握(多次反复)问题－生生交流/教师压力与工作量现代班外分组教学根据学生能力或成绩差异，班级间分组（快班、慢班）同kok电子竞技中编成快慢班重点班普通班等（重点学校、一般学校、薄弱学校）5、个别化教学道尔顿制文纳特卡制开放课堂等道尔顿制背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题特点：自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约”改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请教老师师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业文纳特卡制出发点：使教学真正适应儿童的个别差异课程分类：培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程明确的学习目标具体的学习内容小步子自学教材学生按单元自学教师随时个别指导测验诊断合格者学习新内容培养儿童的个人能力与社会意识儿童自行设计与开展学习教师个别指导开放课堂（开放教学）

教师：不再系统地分科授课，而为学生创设学习环境学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习评析：褒——符合现代“非正规教育”趋势，成人不应预先决定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向往的角色；使儿童成为有创造力和善于发现的人。贬——儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，意味着放弃教育的作用。6、综合教学形式特朗普制小队教学（1）特朗普制大班授课40％教师采用现代教学手段几个平行班统一上课小组讨论20％15－20人小组学习和研究大班上课的内容个人独立学习40％自学研习作业评析：三形式结合，灵活的教学时间代替固定的课时，兼顾三种教学的优点，值得在中学高kok电子竞技和大学推广。（2）小队教学教师小队二、教学组织的基本形式—班级授课制（一）班级授课制的概念

1、产生与发展第一阶段（夸美纽斯）第二阶段（赫尔巴特）第三阶段（凯洛夫）2、班级授课制的基本特征

定义：它以固定班级为组织，将年龄、程度相近的学生编成一个班级，由教师按固定的课表和统一的进度，以分科的方式向全班学生集体授课。形式：固定班级，固定课表，统一进度，集体教学

特点：同时面对全班，内容、进度一致；讲授为主，辅以多种方法；师生直接交流；同时存在生生多向交流；说一说：班级授课制有那些优点与局限？（二）班级授课制的优越性和局限性

主要优势：它有利于大面积地培养人才，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，有效地传授系统的科学文化知识；有利于发挥学生集体的教育作用，促进学生的比照、观摩。主要劣势：整齐划一，难以适应学生在学习速度、方式等方面的个别差异。学生自主活动机会较少。（三）班级授课制的其他形式1、欧洲的导生制(Monitorialsystem贝尔－兰卡斯特制)背景：大量的学生，普及教育师资缺乏，经费不足形式：教师－－导生－－学生导生：教学、检查、考试中国：陶行知的“小先生制”。2、复式教学——班级授课制的特殊形式把两个以上的kok电子竞技编在一个教室里，由同一个教师在一节课中分别交替进行教学（直接教学与自学作业交替）。

马安健《复式教学实验与研究》人民教育出kok电子竞技社2004年kok电子竞技2、现场教学与个别辅导——班级授课制的辅助形式。现场教学。将两个心理承受能力一样强的人放在两个不同的场合中,一个亲眼看见一起车祸的发生,另一个由第三者告诉他车祸事件,反应却大不相同,前一个吓得几乎晕倒,后一个只是以较为惊讶的口气询问事情的结果。通过这个实验,我们可以看出,“现场”对人刺激的力量是非常大的

个别辅导。根据学生的不同特点与需要进行辅导、帮助。（四）班级授课制改革动态1、世界各国缩小班级规模的运动2、加强班级授课制与其他教学组织形式的相互配合3、班级授课制的弹性化4、课堂教学环境的变化（五）班级座位编排传统教室模式圆型模式秧田形（传统的课堂座位排列形式）一排排课桌面向教师的讲台，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩。学生之间干扰少，便于教师观察控制；适合于集体讲授，但不利于学生之间的互动。马蹄形的座位排列：教师位于“U”形开口处兼有秧田形和圆形排列的某些特点，既有助于充分增进师生之间的交流，又有助于问题讨论和实验演示，还可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。马蹄形的座位排列圆形座位排列：圆形的座位排列适合于课堂讨论，它可以大大地增加师生之间、生生之间的言语和非言语交流，促进学生间的社会交往活动。圆形的座位排列马蹄形和圆形的座位排列，一般要求班级规模不超过20-25名学生。如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心圆形和双马蹄形的形式。同心圆形和双马蹄形的形式

（学生人数超过25名）双马蹄形的座位排列同心圆形的座位排列模块形的座位排列：模块形的座位排列适合于小组活动，它十分有利于小组成员进行相互交流与合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”。模块形的座位排列第二节教学工作的基本环节

1．备课

2．上课

3．作业的布置与批改

4．课外辅导

5．学业成绩的考核与评定一、备课做三件事钻研教材了解学生研究教法写三个计划学年或学期教学进度计划课题计划（单元计划）课时计划（教案）二、备课的重点——教学设计（一）什么是教学设计是为教学活动制定蓝图的过程。（二）教学设计的基本要素

1．教学目标

2．教学内容

3．教学策略

4．教学评价（三）教学目标设计1．教学目标设计的步骤（1）分析课程内容（2）分析学生的学习状况（3）确定教学目标分类（4）陈述教学目标认知目标情感目标动作技能目标2．教学目标的叙写示例1：“小学数学两位数加法运算的教学目标”传统写法：通过本节课的教学，使学生掌握两位数加法的运算步骤，初步了解进位原理。现代写法：1．掌握两位数加法的运算步骤，能独立地进行两位数加法的运算。2．初步了解进位原理，给出三位数相加的例子时，能指出同一数位上的数，能相加的数有几组。1．行为主体教师——学生2．行为动词含糊的、不可测量的具体的、可观察、可测量的3．表现水平和标准指学生对目标所达到的最低水准。笼统、无有、具体4．情境与条件有——无示例2：力的图示1．能说出力的三要素。2．能用力的三要素来分析实例中力的作用效果。3．对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。（四）教学内容设计针对不同知识类型进行设计知识类型

1、陈述性知识（“是什么”的知识）

2、程序性知识（“怎么办”的知识）

3、策略性知识（调控自身认知活动的知识）（一）陈述性知识的教学设计重点

1、找到新旧知识的结合点

2、恰当引入教学媒体（二）程序性知识的教学设计重点充分的变式练习设计（三）策略性知识的教学设计重点教给方法（五）教学过程设计1．组织教学（导入新课）2．讲授新课（动手、阅读、讨论、合作）3．巩固新课（设计好变式练习、形式多样）4．布置作业上课

——教学工作的主要环节课堂教学能否达成教学设计的预期目标，取决于教学策略的选择和运用。

第一节教学组织形式1.教学的基本组织形式1.2课的类型

课的类型单一课

综合课单一课单一课

讲授课

巩固课技能课

复习课

检查课

复习检查作业练习讲授新课巩固内容综合课

第一节教学组织形式1.教学的基本组织形式1.3课的结构课的结构以组织教学为内容的开始部分以完成主要教学任务为内容的中心部分以巩固知识为内容的结束部分几种主要的教学策略及其应用一、讲授策略

1、含义

2、适用范围传授新知识各科教学巩固新知识

讲述：描绘，叙述

3、

方式讲解：解释，论证讲读：讲解，阅读讲演：描述，分析，论证

4、

特点适合于传授---接受性的教学模式。5、

优点与局限

(1)

能充分发挥教师的主导作用。

(2)

短时间获得较多的知识，信息量大。

(3)较难发挥学生的主动，积极性，易成满堂灌。

(4)

缺少学习情况的反馈。6、程序步骤

(1)

介绍讲述纲要

(2)

详述内容

(3)综述要点7、

运用的基本要求

科学性思想性系统性启发性艺术性语言要求：清晰准确、简练形象、条理清楚、通俗易懂、快慢适度、抑扬顿挫。二、对话策略（提问策略）

1、基本形式提问——回答孔子的谈话法苏格拉底的产婆术

2、适用范围传授新知识各科教学巩固新知识检查新知识

3、

特点适合于问题——发现的教学模式

4、

优点与局限

(1)

激发求知欲，调动学习主动性。

(2)

培养学生的表达能力。

(3)

能及时获得反馈信息。

(4)

有利于因材施教。

(5)

独立探究，费时较多。

(6)

一般只适用于已知---未知。5、

提问的种类：

a、判别性的（是不是、对不对）

b、叙述性的（是什么）

c、述理性的（为什么）

d、发散性的（除此之外还有什么想法或方法）6、提问的环节

a、发问

b、候答

c、叫答

d、理答7、提问策略及运用发问策略：具体明确

a、问题内容趣味性启发性面向全体

b.提问方式态度亲切自然候答策略：给思考时间

叫答策略：给每个学生机会理答策略：仔细倾听，循循善诱鼓励畅所欲言作出分析评价

第二节教学模式2.

我国中小学常用几种的教学模式

2.1传递——接受教学模式传递—接受教学模式主要运用于系统知识、技能的传授学习由教师直接控制着教学过程学习者的学习主动性得不到充分发挥使学习者能迅速有效地掌握较多的信息

第二节教学模式2.

我国中小学常用几种的教学模式

2.1传递——接受教学模式

激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用复习检查基本程序

第二节教学模式2.

我国中小学常用几种的教学模式

2.2自学辅导教学模式自学—辅导教学模式是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材的一种教学模式。激发、促进、锻炼、提高学生的思维能力，充分调动他们的学习积极性。

自学——辅导教学模式的形成在我国具有一定的实验或实践的基础。如卢促衡等人通过长期实验后概括的自学辅导教学，黎世法等人在对优秀中学生的学习方法经过大量调查的基础上所提出的六课型单元教学法，育才中学的八字教学法以及魏书生在自己教学经验基础上提出的六步教学法等，都为这一模式的形成提供了丰富的素材。返回

第二节教学模式2.

我国中小学常用几种的教学模式

基本程序自学

练习指导

启发指导

讨论交流2.2

自学辅导教学模式

第二节教学模式2.

我国中小学常用几种的教学模式

2.3

引导——发现教学模式

引导——发现教学模式是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。其最主要的功能，在于使学习者学会如何学习，有利于培养学生的探索能力。

第二节教学模式2.

我国中小学常用几种的教学模式

基本程序假设总结提高问题验证2.3

引导——发现教学模式

第二节教学模式2.

我国中小学常用几种的教学模式

2.4

情境——陶冶教学模式情境——陶冶教学模式是一种强调个性发展，不仅要重视理智活动而且要通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习的教学模式。

第二节教学模式2.

我国中小学常用几种的教学模式

2.4情境——陶冶教学模式基本程序创设情境总结转化参与活动

第二节教学模式2.

我国中小学常用几种的教学模式

2.5

示范——模仿教学模式

示范——模仿教学模式是一种教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行为，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的教学模式，主要用于以训练为目的的教学。

第二节教学模式2.

我国中小学常用几种的教学模式

2.5

示范——模仿教学模式

参与性练习基本程序迁移定向自主练习

第二节教学模式2.

我国中小学常用几种的教学模式

请对我国中小学常用的几种教学模式进行评价？第七章教育评价第一节教育评价概述第二节教育评价的类型与方法

第一节教育评价概述

一、教育评价的概念教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值的增殖的过程。

二、教育评价的功能

教育评价对整个教育过程有着积极作用，其功能表现在：

1、诊断功能（了解）

2、导向功能（反。

3、激励功能（达成）

4、调控功能（未达成）

（一）按照评价目的和作用分类

1、诊断性评价

诊断性评价是指为了了解教育活动存在的主要问题或使教育活动的形式、内容、过程更适合对象的自身条件及需要而进行的评价。

2、形成性评价

形成性评价是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的情况，及时对活动进行调整，提高活动质量而进行的评价。

3、终结性评价

终结性评价是指对教育活动结果进行的评价。第二节教学评价的类型与方法

（二）按照评价参照标准分类

1、相对评价

相对评价是指根据评价对象的实际情况设定标准的评价。（排名次）

2、绝对评价

绝对评价是指依据某种需要或要求设定标准的评价。（60分及格）

3、个体内差异评价

个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价。（纵向）（三）按照评价的主体分类

1、自我评价

自我评价是指评价对象（集体或个人）根据一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行的评价。

2、他人评价

他人评价是指被评对象以外的组织或个人依据评价标准对被评者进行的评价。如领导评价、同行评价、专家评价、社会评价等。二、教育评价的方法（一）测验法

测验法就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。

1、标准化测验标准化测验是指由专家或学者们按照一定标准和程序所编制的适合于大规模范围的测验。

2、教师自编测验教师自编测验是由教师根据具体的教学需要设计与编制的测验。（二）问卷法（三）访谈法（四）观察法现代教学评价发展性与激励性评价内涵：1、目标是促进评价对象素质的全面发展2、内容多样化，个性化

3、主体多元化

4、注重过程