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教得轻松学得愉快——谈我的“小老师”教学法遵义市工农小学杨开学一、“小老师”教学法产生的背景1、随着社会的发展，科技的进步，经济的腾飞，各行各业对人才的要求越来越高。人才来源于教育，教育的根基自然是我们小学阶段。小学教师便成了教育的奠基人，因此，我们肩上的担子就不言而喻了。再加上社会、上级领导、家长等对老师给予极高的期望，压得老师踹不过气。我们成天忙于无休止的备课、讲课、批改作业和对学生的教育管理。我们要培养掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神和实践能力的学生。别无选择，教学改革已进入到必然性阶段，谁更新得快，改变得早，谁就是最大的受益者。3、现在的孩子独生子女多，加上我们学校地处城乡结合，百分之九十以上的学生都是进城务工子弟，有的是留守儿童。家长的综合素质也不高，生活条件和学习条件都非常差，他们整天忙于生计，无法管理孩子，更谈不上配合学校老师辅导和管理好孩子，只好将子女的教育期盼于老师。4、“学生是学出来的，而不是教出来的”。能让学生心灵共振的是同伴，在相同的时间和空间内，教师精彩的讲解不如学生有效的交流讨论、相互学习、取长补短、能者为师。这样获得的知识才能更多更实在，才能真正体现“老师教得轻松，学生学得愉快”。5、苏联苏霍姆林斯基说：“教育首先是人学。要想学生学习上思想上有超越，要感动别人、先要自己燃烧、要让他们心里先得有阳光，让学生在学习过程中体会成功的喜悦，在成功中找到自我，敞开心扉，让他们体会和别人合作愉快，收获好大。”6、为了“创设有利于引导学生主动学习的环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”贯彻教改五个转变：变注入式为启发式，变主讲式为互动式，变传授式为探究式，变听讲式为自主式，变被动式为主动式。二、“小老师”教学法的意义为了发展学生的一切，为了一切学生的发展。发展性：教学就是促进每一个学生的发展；生命性：“给知识注入生命，知识因此而鲜活”。我们的教师去没去实验呢？教师要更新教学观念，树立先进的教学理念，自觉抓住两条主线：一条是正确、科学传授知识；另一条是真诚、和谐沟通感情。教学改革的目的是培养学生终身学习的能力。指导学生独立、自主学习，做到有序高效。综上所述，教学必须改革，对改革而言，要因地制宜，不能照搬照抄，只有根据校情学情而确立有效的、高效的教学方法。于是，自己便萌发了学生教学生，老师引导点拨的生生互动、师生互动的“小老师”教学模式。三、小老师教学法的具体实施（一）改变家长观念，提高家长认识“小老师”教学法毕竟是学生教学生，师生互动，生生共长的教学模式。大多数家长认可的是传统的教学模式——老师站在讲台上滔滔不绝的讲，认认真真地教；学生端端正正地坐在教室里乖乖地听，不停地记；学生做大量的作业（题海战术），老师不择不扣地埋头批阅。无论老师还是学生整天都忙于写呀、抄呀、改呀，这样才像老师，才像学生。要是让学生教学生，课堂不再是那样的安静、有序；老师背着手这儿瞧瞧、那儿看看，有时问、有时指点。这样的教学模式家长式肯定是不赞成的。（那是我刚来工农小学教数学时，有个家长发现孩子的作业少了，甚至没有作业了，她便到学校来找我的麻烦，碰巧她又看到了我的课堂。于是，这位家长大发雷霆，甚至到校长那儿去反映。后来，经过我一个学期的“小老师”教学，她的孩子数学成绩大大提高，她便提着礼物给我谢罪）。因此，“小老师”教学法，必须改变家长观念，提高家长认识。（二）让学生明白“小老师”学习模式是“双赢”我最初采用“小老师”教学法时，不但家长不理解，就连学生也不愿意：“小老师”认为本来自己的学习还可以，要是把时间用来教其他同学，那不是耽误自己的学习时间吗，那肯定会影响自己的学习。要是自己的学习下降了，爸妈不教训自己才怪呢？被“小老师”教的“学生”也不愿意，他们想，自己的学习本来就不好，真正的老师教都学不好，叫同学教自己，那不是越教越差吗？而且多没面子。≌攵哉庵窒窒，老师必须给这两种同学讲清楚各自的受益，是双方共赢。只有这样才能使“小老师”教学进行顺利，收效显著，才能使老师教得轻松，学生学得愉快，才能使课堂教学达到高效。（三）小老师教学法的前提1、四个钻研：刻苦钻研教材，钻研教材像挖井一样，挖掘越深，水越清澈，越甘甜。刻苦钻研《课程标准》，解决把握教学方向的问题，完成教学目标。钻研教纲，就像研究定位器一样，确定教学高效范围。刻苦钻研教学参考书，解决确定教学重点、难点。关键的问题绝不是简单的誊写参考书。钻研教参，就像研究助手一样，在发挥助手作用的同时，一定要发挥你的智慧，教学参考书永远不能代替你。（四）配“老师”、定目标、减压力选出成绩好的学生（一般分数在80分以上），明确哪些是学困生。然后由“小老师”自由组合，选出自己喜欢的“学生”，没有选到的由老师配对。如班里的“小老师”多了就几带一，“小老师”少了就一带几。起初，目标不要太大，时间要充足，内容不要太多太难，让“小老师”很容易成功，学完教完当天的知识就可。而且当90%以上的学生都学会了，千万不要安排课堂书面作业和家庭作业。让学生尝到这种学习模式的甜头——减轻他们学习压力和学习负担。我做过这样的调查：90%的学生作业有应付性，有应付性的作业千万别布置，没有质量的作业老师没有别要花时间去批改。特别是教双班数学，无效的批改会花上几个小时，太不值得。如果用这些时间去思考如何调动学生的学习积极性，思考恰当的、高效的教学手段，“变要我学为我要学”学习效果将提高数倍。在学生合作的过程中肯定有学生积极性不高，对老师安排的学习内容不放在心上，在老师验收过程中，发现有个别典型学生，适当的安排一点书面作业，这样的作业一定要收，而且要有质量，如有错误必须严格纠正，让其重作，看似无声却胜有声。这样一来，学生都想把当天的知识在学校学会，回家后好好轻松轻松，无形地提高了学习积极性。（五）严格“过关”，积极鼓励在整个“小老师”的学习过程中，老师是监控者。因此，当天的知识当天消化，当天过关。同时，老师要有意识地创设条件，让学生有成就感。如：可以根据学习内容的难易，事先将要检测的内容有意抛给学生研究学习，让学困生也能获得好成绩，再加上老师的激励语言，小礼品，增强他们的自信心，提高他们的学习积极性。通过几年的“小老师”教学，不但学生尝到了甜头，我也从中学到了许多教育教学知识和方法，受益匪浅。“一分耕耘，一分收获”。经过不懈的努力和顽强的工作，我前年所任五kok电子竞技两个班的数学平均分由原有的50分上升到70多分。今年所任六kok电子竞技双班数学一直保持领先，平均分高达87点几分。孩子们也越来越喜欢我了，更喜欢我上的数学课了，老师们也向我投来了佩服和羡慕的目光，学校领导也委以重任。