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读《项目化学习设计》有感最近,我读了夏雪梅教授的著作《项目化学习设计》一书,只是觉得PBL非:,但并没有很好地吸收,这个假期再读又有新的认识和感悟。全书由前言、学习素养与项目化学习、项目化学习设计、学科项目化学习设计以及跨学科项目化学习设计,共五大部分组成。其中有很多理论知识与案例都令我获益匪浅。收获一:现阶段,我们为什么要进行项目化学习?读了《项目化学习设计》一书后,我明白了项目化学习不仅对学生、老师、学校都是有益的。整本书中提倡的驱动问题设计,学习过程设计,学习结果评价,从整体出发到个别问题情境的设计等,在我们教师对知识体系的掌握,对学科知识的安排整合及个人的教学艺术上都有很大帮助,因此,项目化学习对学生、对教师皆有益。对学生来说,项目化学习会促进学生大脑发育,让学生学习更专注,更具有主动性和投入性,同时会让学生对关键概念的理解更为透彻、持久,更容易在新情境中进行概念迁移,它能够广泛地激活大脑中的联系,使神经联系产生更多的变化,从而激发更多地学习。比如,在探索植物与太阳关系的过程中,儿童会发现植物与太阳的关系并不是那么简单,不同类型的植物所需要的光照不一样,可能太阳还会对有的植物起反作用。儿童就是在这种具体的情境中发展出对“关系”的更深层次的理解。当大脑不断建立这样的联系,大脑就做好了更复杂的学习准备。项目化学习对不同类型的儿童,尤其是对学业不良的儿童会产生积极影响。最重要的是,项目化学习最终指向的是儿童心智成长和转换的自由,这种心智的自由让儿童避免用机械的、孤立的联系看待世界,而是在思考认识和决策时所表现出来的整体灵活性。项目化学习,为学生提供了这样的跨情境思考转换的可能性。对于教师来说,项目化学习是一种新的学习方式,使教师和学生共同探索未知的过程,它不仅要求教师从知识点教学转化为对概念和能力这些大观念的关注,还需要将其转化为具有冲突性或新奇感的问题和成果,需要创造、想象、重构知识与情境的关系。实施项目化学习对教师也意味着挑战,其中最大的困难就是从教学的主导者转变为学习的设计者和支持者。教师需要放弃一定程度的对课堂的控制权,并且相信学生能够做好,教师更多时候是“在旁指导”,而不是“独霸讲台”,这也并不意味着教师不再重要,讲授不再需要,许多传统的教学方法依然保留在项目化学习的框架中。项目化学习在单元设计上也提出了更高的要求,单元设计不再是单纯知识点传输与技能训练的安排,而是教师基于学科素养,思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动。项目化学习的单元设计要比一般的单元设计要凸显探究性与高阶思维的特征,对基础知识和基本技能的包容、整合程度更高。总之,项目化学习设计给教师的专业素养带来挑战的同时也带来了发展的动力。对学校来说,项目化学习为学校的课程变革增加真正的实施元素,让学校成为更有吸引力和朝向未来发展的学校。收获二:好的驱动问题是项目化学习的指向标教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”这说明知识的获得应该始于问题终于问题。在项目化学习中,一个好的问题驱动不仅能够引起学生对项目的好奇心,使项目更加具有挑战性,也是项目任务的设计的核心要素,那么如何能设计出来一个合理的驱动问题呢?1.将具体内容问题提升为更本质问题因为我们老师习惯了知识点的教学,所以比较擅长提的是具体内容问题。比如,有一个关于友情的故事,基于文本可能会提出这样的问题:这个故事中,谁是玛丽最好的朋友?具体内容问题因为太具体化而难以让学生迁移,可以对此做适当的提升。一个适合的驱动性问题,就是要去除其中具体的细节部分,成为更上位和指向本质概念的问题:什么是真正的朋友?这个问题会让学生用新的视角来重新审视“朋友”这个概念,并且将不同文本中的人物关系作为例证来理解朋友。2.将本质问题和学生经验建立联系驱动性问题的挑战性和抽象性不像本质问题那么大,要结合学生的特点和经验进行转换,找到学生感兴趣的情境,同时对学生的挑战难度要有所考虑。比如“在这个故事中,谁是玛丽最好的朋友?”可以把这个问题上升为更上位和指向本质概念的问题:什么是真正的朋友?这个问题让学生用新的视角来重新审视“朋友”这个概念,并且将不同文本中的人物关系座位例证来理解朋友。在调节难度时,可以考虑如下几个方面:第一,问题背后所隐藏的概念的难度。越难理解的越抽象的概念,越需要有学生感兴趣的情境。第二,问题的结构化程度。问题的结构性越差,学生所感到的难度就越大,需要的支持就越多。第三,解决方案的复杂性。可以限定问题的环境与条件,减少不确定性,调节复杂程度。3.将事实性问题转化为概念性问题判断一个问题是不是好的驱动性问题要看问题的实质,看后续如何处理这个问题,而不仅仅看问题的表面。并不是所有的“是不是,是否,什么是……”就是封闭的低阶问题,而“怎么做,为什么”就是开放的高阶问题。比如,在一所幼儿园里,儿童提出了很多有意思的问题:蜗牛的嘴巴在哪里?小鸡到底有没有牙齿?在哪里可以找到霜?这些问题的答案也许都可以通过互联网搜索到,那么这些问题是不是就不适合进行项目化学习呢?在真实的世界中问题比我们想象的更复杂一些,还要考虑到问题提出来的情境与儿童的视角,如果是儿童真实提出来的问题,带领他们经历探究性的历程,就是非常有意义的。4.从学生那里获得驱动性问题的雏形学习基础素养将学生提出问题的能力作为一种重要的学习能力来培育,学生在学科中提出的真实问题也是项目化学习的源泉。例如:作者给我们呈现出关于“圆”的项目化学习研究。学生就提出了大量的问题:“我想知道圆可以干什么?我还想知道圆的半径,圆周率是怎么算出来的?圆的周长怎样计算?盘子做成圆形的是否可以装更多的菜?我想在操场上画圆。我想利用圆来求地球的厚度。”等等一些问题。由于学生对圆的理解还是存在一些差异的,他们在对圆的关键概念的理解上还不是特别清晰,学生的提问能力也表现出极大的差异。这些都表明,学生在学科中提出有质量的问题的能力还需要提高。因此,驱动性问题可以源自学生的问题,但是还需要教师在此过程中进行选择和优化。5.运用“冲突”“论争”的问题争论型问题可以成为一种比较有效的驱动性问题,争论型问题就是会引起学生争议辩论的问题。这类问题会占用比较多的讨论时间,且很能激发学生讨论的兴趣。争论型问题并没有固定的正确答案,而更考查学生论证的充分性,可以引发学生的讨论兴趣,最终通过讨论和争议,将思维“桥接”到具有更大深度和可迁移的概念上。问题驱动学习,无论是上述哪种驱动型问题,都能引发学生主动投入思考。因此,在课堂上,让孩子们大胆“问”起来吧!通过对《项目化学习设计》一书的阅读,我发现尤其作为新时代的老师,我们还有许多不足,需要我们不断地去学习、去突破、去成长。在项目化学习设计中,还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮助每一个孩子发现自己、成就自己,真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者,让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。

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