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晓出净慈寺送林子方教学设计教学目标：1．确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．解古诗诗句的意思。3．助阅读相象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。教学重、难点：有感情地朗诵古诗，借助阅读相象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。教学过程：一、激情导入1、学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。提起“西湖”，你想到了哪些诗句呢？2、出示挂图）那说起“荷花”那又会想到哪些词语呢？3、学们说得多美呀，西湖美，荷花美，那西湖中的荷花又会是一种怎样的美呢？4、千多年前的南宋大诗人杨万里看到西湖中那美丽的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（出示：古诗）二、学习古诗1、记得我们学古诗的“四步法”吗？（释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情）

2、一步：简介作者南宋诗人杨万里，他的诗语言通俗，风格清新。3、二步：解释题意，指导朗读。）“晓”是指什么时候呢？）说说诗题的意思。）读课题时中间该有一处停顿：晓出净慈寺送林子方）齐读课题。4、三步：明诗意A初读指导）教师范读。）自读古诗，读准字音，读出节奏、韵律。B会诗意。）自己再读读这首诗，看看能读懂多少？学生交流各自读懂的内容。）集体交流：这首诗写的是什么季节？从哪里看出来的？）学习第一、二两行诗句。指名读。第一行诗里的“毕竟”是什么意思呢？“四时”指什么时候？指导。诗人为格律押韵，有时将诗中的词语作适当调动，这里把“六月中”放到西湖的后面，把“不”放到“与”的前面，成了现在的样子。其实应为“毕竟西湖

六月中，风光与四时不同”。现在你能说说这两行诗的意思吗？指导朗读。）学习第三、四两行诗句。过渡：那么西湖六月的风光到底与其他时间不同在哪里呢？看图：说说呈现在你眼前的是一幅怎样美丽的画面？诗歌的第三、四两行写的就是这个意思。指名读。联系插图，想想什么叫“无穷碧”？“别样红”呢？用自己的话说说这两行诗的意思。）这两句诗写了西湖的荷叶、花，色彩鲜亮，而且对仗工整：“映日”对“接天”，“荷花”对“莲叶”，“别样红”对“无穷碧”，是千古传诵的名句。）再次学习交流。再读读这首诗，说说诗的大致意思。5、诗情在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。）你还想深入了解些什么？诗人在什么情况下写的？心情怎样？）就近找学习伙伴讨论。）反馈交流

诗人在六月的西湖送别友人林子方没有叙友谊更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？）看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？）整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐））背下来行吗？试试吧！自背两人比赛背男女生对抗赛三、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（出示：小池））这两首诗有什么不一样？）喜欢那一首，为什么？四、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？五布置作业1释加横线的词语写一写诗句的意思接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红2背诵并默写这首诗、收集几首杨万里的诗，或几首描写西湖景色的诗，把它们变成自己的积累。教学片断：5、诗情师：在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。你还想深入了解些什么？生：我想知道诗人为什么写这首诗。生：我想知道诗人当时的心情怎样。

生：我想知道诗人写这首诗表达什么情感。师：那就请就近找学习伙伴讨论讨论吧。师：我们一起来交流交流吧。生：我知道诗人在净慈寺送林子方的时候看到西湖的荷花写成这首诗的。生：我知道这首诗写出了荷花的美。生：我知道这首诗表达了诗人对大自然的赞美、喜爱之情。师：诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？生：这满池相依相靠的荷花与莲叶就相当于作者和朋友之间的关系。师：看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？生“接天莲叶无穷碧”，这无边无际的荷花就相当于我和你的情感，永远没有尽头！生和你的关系就像荷花与莲叶那样亲密使远在天涯仍会贴在一起！……师：整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁，我们一起读一读。（配乐）生齐读。师：背下来行吗？试试吧。ㄉ员、两人比赛背、男女生对抗赛）教后反思：古诗教学虽然惯例是字词落实、破译诗句、机械记忆，但是只要把这些步骤系统地归纳一下，学生就会将方法记。员阌谧匝Ш徒吹闹丈硌。

“儿童是天生的诗人”“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情呢？最重要的一点就是引导学生走进诗境，体悟诗情。当古诗的意思理解后，问题情境出现诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋们首送别诗中情感隐藏在哪里呢找到吗？”“看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？……”学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特的才思，实现了“阅读是学生的个性化行为”。唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境……课程资源经过有机整合，学生得以跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思置身特定的情境这无限风光绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。所以古诗教学重在让学生体会诗中意境。