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第第页大学教学工作总结

这一学期教学的前半部分主要是师生相互适应的过程。首先，我个人还在适应国内大环境，熟识应用英语学院尤其是自己所在系的状况，了解90后同学的特点以及同学们听说读写译的水平。有些同学由于变更了预订的老师也新奇地想了解我，尝试相互的适应与调整。一个班与我适应得比较顺当，上课气氛一贯比较轻松、自若、融洽，绝大部分同学课上与老师基本同步。另一个班开始与最末阶段感觉不错，中间有几周好像经受了“静观”期。这个班的同学通过电邮跟我沟通的`频率渐渐攀升。

其次，相互适应表达在教学方法上。我的英语教学法主要依据交际法〔communicativeapproach〕和径直法〔directapproach〕。交际教学法让学员通过真实的互动、沟通、交际来练习、运用、掌控英语或其他任何一门外语或第二语言。因此，课堂内外的实际沟通、互动是关键。径直法是径直用对象语言〔英语〕来授课、沟通。依据我的初步了解，同学基本上有技能接受英语径直教学法。不过，大一时可能基英课就被当成精读来教，用的基本上是语法翻译法，偏重词汇语法的训练，所以我发觉同学沟通、交际的意识和技能普遍不佳。同学不光上课不怎么主动提问、争论而且当我问候“Howareyouthismorning？”或说“Thankyou”时，不少同学常常没有基本的反应意识。每次同学从我讲台那里要穿过时，我以为Ta会说声E*cuseme，但一个学期下来几乎没有同学用过这个。我想，假如他们不习惯说E*cuseme，sorry，thankyou之类的英文，是不是常用汉语说“对不起”、“对不起”、“感谢”这一类词的话？假如也不说，那是否就是所谓的90后的行为趋势？还是国人整个就这样？这与我们填鸭式的教学是否也有关系？教育教学工，尤其是英文老师如何切实在被动应试和培育交际、运用技能之间找到平衡？在不能转变大环境的前提下，老师如何能以良好的心理和艺术从我做起从现在做起尽绵薄之力？

相互适应的第三层意思是我有意地从我多年旅美学习和生活中给同学介绍与课文内容相关的英美文化背景和当代现状。学期进行到一半左右我对同学做了个匿名问卷调查，其中第7问是：你对综合英语教程的课有何建设性看法或建议？要求同学从下面选项中只挑一个：

〔A〕给同学更多参加、提问的机会

〔B〕把课文内容和文化背景讲细点

〔C〕把语法、词汇讲细点

〔D〕多花点时间预备考级

〔E〕其他，请说明

结果52份有效答卷的反馈比率是：

〔A〕13%

〔B〕21%

〔C〕35%

〔D〕29%

〔E〕2%

这个结果为我后半学期的教学提供了方向：

针对有些同学习惯性的不与老师同步，而我行我素，我盼望更多了解他们的详细状况。每个同学虽都在中国文化和教育体制下成长，但又都是独自不同的个体，有好的习惯和不适应的行为。我自己也因常常熬夜的习惯而有两次早上起晚迟到的不适应状态。所以我并不对这些同学一刀切地批判或放弃。我把周二下午4—5点拿出来作为办公时间，公告大家我情愿提供沟通、沟通、询问的机会。利用这个平台的同学有几个，但不算多。或许下学期会多一些。电邮来的同学已相当多，我几乎都回复，但假如不是几句话能说明的问题或话题，我都建议同学们需要提前跟我约时间探讨、商谈。