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小学三kok电子竞技下册数学教案优秀4篇在教学工实际的教学活动中,通常需要预备好一份教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那么你有了解过教案吗?作者为小伙伴们细心整理了学校三班级下册数学教案优秀4篇,盼望能够给小伙伴们的写作带来一些的关心。

三班级下册数学教案篇一

教学目标

1、学问目标:使同学进一步熟识面积单位的大小。把握面积单位间的进率。

2、力量目标:培育同学观看比较分析问题的力量,逐步养成乐观思索的学习习惯。

3、情感目标:引导同学探究学问间的内在联系,激发同学学习爱好。

教学重难点

1、把握面积单位间的进率,会进行常用面积单位之间的改写。

2、面积单位间进率的推导过程。

教学过程

一、创设情境、生成问题

师:常用的长度单位有哪些?

师:每相邻的两个长度单位间的进率是多少?

师:常用的面积单位有哪些?

(师板书平方米、平方分米、平方厘米)

师:每相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢?下面我们就来动手动脑讨论一下。

(师边说边板书课题:面积单位间的进率)

二、探究沟通、解决问题

1、推导1平方分米=100平方厘米

师:课件出示边长1分米的正方形,谁来说说它的面积是多少平方分米?你是怎么知道的?

师:假如这个正方形的面积用平方厘米做单位,是多少平方厘米呢?请同学们拿出你手中的学具,开动脑筋,四人一小组动手操作一下。

同学动手操作,老师巡察。

小组汇报操作结果。

生1:我们用1平方厘米的小正方形摆在这个1平方分米的正方形上,横排每排摆10个,竖排每排摆10个,一共可以摆100个,所以这个1平方分米的正方形用平方厘米做单位是100平方厘米。

(老师出示一面画有100个1平方厘米的小方格的正方形。)

生2:我们是用直尺去量

师:还有想法吗?

生3:我是直接把1分米换算成10厘米,那么这个正方形的面积就是10×10=100(平方厘米)

师:总结并板书:1平方分米=100平方厘米

同学齐读。

2、学问迁移1平方米=100平方分米

师:仿照刚才的方法,你能推算出1平方米等于多少平方分米吗?小组在一起争论一下。

同学争论,师巡察,生汇报。

1平方米=100平方分米。由于边长是1米的正方形面积是1平方米。1米=10分米,10×10=100(平方分米)

(板书)1平方米=100平方分米

同学读。

师:现在,谁来告知我每相邻两个常用的面积单位间的进率是多少?(师在黑板上贴字条)去掉“相邻”行吗?为什么?平方米和平方厘米相邻吗?它们间的进率是多少呢?生回答师板书:1平方米=10000平方厘米

师领读生跟读(正读反读这三个关系式)

3、依据进率,进行换算

师:应用这些关系,你能推算出2平方分米=()平方厘米吗?你是怎么想的?(引导同学说出由于1平方分米=100平方厘米,2平方分米就是2个100平方厘米,也就是200平方厘米)

15平方分米=()平方厘米呢?

反过来800平方厘米=()平方分米呢?你又是怎么想的?2400平方分米=()平方米?你能学着老师的样子举几个例子吗?(生举例)

三、深化新知,巩固练习

(一)、火眼金睛(下列说法对吗?)

1米=10分米=100厘米=1000毫米()

1平方米=100平方分米()

每两个常用的面积单位之间的进率是100()

我们学校教室的面积大约是50平方米,合500平方分米()

1平方米=1000平方厘米()

(二)、神机妙算(你能很快说出答案吗?)

6平方分米=()平方厘米

13平方米=()平方分米

1000平方分米=()平方厘米

3600平方厘米=()平方分米

8平方米=()平方厘米

(三)、大显身手

一个正方形桌面的周长是360厘米,边长是多少厘米?这个正方形桌面的面积是多少平方厘米?合多少平方分米?

四、回顾整理、总结生成

1、回顾一下我们今日所学内容,并把例题补充完整。

2、谁想和大家共享一下你的收获呢?(生畅所欲言。)

3、你还有哪些不懂的问题,提出来共同解决。

五、布置作业

1、83页做一做

2、练习二十第四题

六、拓展延长

(智力闯关)

小红家用边长5分米的方砖铺地,客厅正好用了96块方砖,小红家客厅面积是多少平方米?

三班级下册数学教案篇二

教学目的:

1、了解全部同学基本数学学习状况;

2、结合详细内容熟悉小数,知道以元为单位、以米为单位的实际含义;

3、知道非常之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示;

4、能识别小数,会读写小数;

5、亲密数学与生活的联系,激发同学的学习爱好。

教学方法:

1、鼓舞同学回答问题,到黑板上完成习题,表现优异者有小奖品;

2、创设情境,引入课题内容;

3、以日常生活中的经受关心同学理解问题。

教学过程:

1、创设情境,引入小数

出示商品标价牌,在黑板上依次贴出这些商品的标价牌。

2、区分整数与小数。

依据同学的回答,移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。

请同学举例其它整数的例子,以及小数的例子(两双手,一个鼻子;身高:1.65米价格:12.3元田径竞赛中的成果:12.91秒)

3、引入课题

右边这组数它们有一个什么特点?(数中间都有一个小圆点)。像这样的数叫做小数,(拿走磁性黑板上的整数标价牌)今日我们就要学习一些关于小数的初步学问。(板书课题:熟悉小数)

4、熟悉小数

1)小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点;小数点左边的部分是整数部分;小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗?

(让同学试读标价牌上的小数,提示同学留意整数部分与小数部分读法的不同。)

2)熟悉以元为单位小数的实际含义。

哪些同学已知道,标价牌上的小数它们分别表示多少钱?

元角分

4.504元5角

0.707角

0.656角5分

3)完成课本中的习题,鼓舞同学回答问题。

5、测量一位同学身高

1)同学沟通自己的身高是1米多少厘米?

2)只用米作单位,该怎样表示?同学们可以自己先看书,再跟小组的同学争论争论。

3)引出以米为单位的一位小数。

出示米尺:把1米平均分成10份,每份是多少分米?用分数表示是米,还可以写成0.1米。

3分米是几分之几米,还可以写成零点几米?

想一想:为什么小数点的前面写“0”?什么样的分数能改写成一位小数?

4)引出以米为单位的两位小数。

指着米尺问:把1米平均分成100份,每份是多少厘米?用分数表示是米,还可以写成0.01米;

3厘米是几分之几米,写成小数是多少米?18厘米呢?

让同学把答案填写在课本上;

想一想:0.03米、0.18米,小数点后面第一位数表示什么?其次位呢?什么样的分数能改写成两位小数。

5)小组争论。

王东身高1米30厘米,写成小数是()米。

全班沟通,写成1.30米和1.3米都是对的,(由于30厘米也就是3分米)。

6、补充练习

(1)填单位名称

7.89元=7()8()9()

4.54米=4()5()4()

(2)填适当的数

0.56米=米=()厘米

0.89元=元=()角()分

6.18米=()米()厘米=()厘米

7、对同学的错误之处进行讲解,归纳易错点

教学难点(预期):

1、小数的读法,元角分的画法,长度的表示方法;

教学问题及分析:

1、在划分单位时不熟识,简单做错,尽量讲慢一点

三班级下册数学教案篇三

教学内容:

平均数例1、2(第3课时)

教学目标:

1)使同学理解平均数的含义,初步学会简洁的求平均数的方法

2)体会平均数可以反映一组数据的总体状况和区分不同组数据的总体状况这一统计学上的意义

3)使同学熟悉统计与生活的联系,进展同学解决问题力量和实践力量

重点难点:

使同学理解平均数的含义,初步学会简洁的求平均数的方法

教学预备:

课件,篮球,秒表

教学过程:

一、创设情境,激发爱好

师:今日我们进行一次拍球竞赛,一二组叫快乐队,三四组叫幸运队,每队选出3名代表竞赛,在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多,哪个队就为成功队。

二、解决问题,探求新知

1.感受平均数产生的需要

1)每队各派3名代表参与拍球竞赛,每人拍5秒钟

师把各队拍球的数量板书在黑板上(快乐队:9、13、14,幸运队:12、14、16)

2)生计算每队的结果。师宣布:“通过比总数,快乐队拍了42个,幸运队拍了36个,快乐队胜了。”

3)这时老师恳求加入乙队,现场拍球5秒种,使乙队拍球数增加了12个。老师又一次重新宣布乙队为获胜队(乙队抗[.]议)

4)师:看来人数不相等,用比总数的方法来打算胜败不公正。有没有更好的方法来比较这两队总体拍球水平的凹凸?

2.探究求平均数的方法

1)生提出求平均的方法,师确定其方法,告知同学:当比总数不公正时可以用求“平均数”的方法来比较

2)怎样计算每个队拍球的平均数?

在老师的引导下,同学提出了计算的方法:(8+13+14+12)÷4和(11+14+16)÷3

3)同学计算结果(有余数时用近似数表示):幸运队大约是12,快乐队大约是14———要使人数少的那队平均数大

3.理解平均数的意义(快乐队称甲,幸运队称乙)

1)师:求平均数用什么方法?(除法)用什么除以什么?

小结:平均数=总数÷相应的总份数

2)师以乙队的平均数为例追问:12表示什么?

生:表示乙队拍球的平均数

师:你怎么熟悉理解12这个数?这个数与乙队每个选手实际拍的次数相比,你有什么发觉?是某某拍的吗?是拍得最多的吗?还是拍得最少的呢?

拍得最多的是14个,怎么变成了12个?拍得最少的怎么也变成12个?

生:把多的给少的

师:你们的意思是说,把多的给少的,这样就——(生接:平均了)

3)师:平均数可能多于14个吗?或者少于8个呢?(不行能,由于要多的给少的)

4)师总结:平均数并不表示实际每个同学拍的,而是处于最多和最少中间的一个平均水平,只表示这个小组的平均水平,12这个数是8、13、14、12这一组数的平均数,它比较好地表示了这一组数据的总体水平

5)同样的方法分析甲队的平均数,再次巩固平均数概念

6)师:当人数不相等,比总数不公正,是谁消失在我们的课堂?生:平均数

师:此时此刻,你不想对平均数发自内心地说两句吗?

生1:平均数啊平均数,你很公正。生2:平均数,你使不公正的事变公正了

4.沟通平均数与生活的联系

师:在平常的生活中,我们也经常遇到平均数。像这次考试,老师会说我们班的平均分是94分,这个94分是每个人都考的成果吗?(不是)它是怎么得到的?(多的给少的)假如用计算应当怎么列式?(全班的总分÷全班的人数)

师:看来平均数不是一个实际的数,而是多的给少的,这才每个人一样多。而且平

均分不行能高于最高分,也不行能低于最低分。

三、联系实际,拓展应用

师:学习了平均数能为我们解决一些生活中的问题吗?让我们连续讨论

(一)门票统计问题

1)出示统计图,同学观看

厦门五一期间鼓浪屿售出门票统计图

师:从这幅图中,你知道了哪些信息?

2)师:面对这么多信息,你还想了解什么?(让生提问题)

3)师提问:这五天中平均每天售出门票大约多少张?

a.让生动笔列式计算

b.集体订正,说说为什么这样列式?(结合平均数公式)

生:我把五天售出的票加起来再除以5

4)师:大家计算得准不准呢?你们有没有不同的方法验证?

启发同学用“移多补少”的方法进行验证,结果平均每天售出门票1000张

生:我从1300中拿出300张分给5日,从1100张中拿出100张分给4日,这样每天售出门票都是1000张了。

5)师让同学给自己的方法起个名字:“先加后除法”“移多补少法”

(二)月平均用水量

1.电脑消失一则信息:(出示小刚家各季度用水状况统计表)小刚家每季度用水分别是:16吨、24吨、36吨、27吨”

请你帮他算一算平均每月用水多少吨。应当选择下面哪个算式?

出示算式:

(1)(16+24+36+27)÷4

(2)(16+24+36+27)÷12

(3)(16+24+36+27)÷365

2.同学们形成不同意见

1)师请代表说明理由:“题目让我们求平均每用水多少吨,一年有12个月”

2)师电脑演示:÷4表示求每个季度;÷12表示求每个月;÷365表示求每天

3.师:此时此刻,你最想说什么?—小刚家要节省用水

四、总结评价,提高熟悉

通过这节课的学习,你有什么收获?

1)平均数=总数÷相应的总份数

2)平均数不是一个实际的数,它在最多数和最少数之间,表示总体的平均水平

五.延长—过河

一条小河平均水深1米10厘米,小明身高1米30厘米,小明到河里玩会有危急吗?强调:平均水深的意义

三班级数学下册教案(15篇四

教学内容:

苏教kok电子竞技学校数学第六册教科书第9294页。

平均数是描述一组数据集中趋势的统计特征量。求平均数是分析数据的一种重要方法,在日常生活中,特殊是在工农业生产中常常要用到,如平均成果、平均身高、平均产量、平均速度等。这样的平均数常用于表示统计对象的一般水平,它既可以反映出一组数量的一般状况,也可以用来进行不同组数量的比较,以看出组与组之间的差别。这部分教材是在同学已具有肯定的收集和整理数据力量的基础上教学比较简洁的求平均数问题。本节课是三班级下册《统计与平均数》的教学,是把已学的统计学问和熟悉平均数结合起来,学会求平均数的基本方法:移多补少。引导同学进一步体会到求平均数是解决问题的有效方法之一。以关心同学敏捷运用平均数的学问解决生活中的实际问题,并通过多种练习让同学加深对平均数意义的多角度理解和先求和再平均分的求平均数一般方法的把握。

教学目标:

1、在详细问题情境中,感受求平均数是解决一些实际问题的需要,并通过进一步的操作和思索体会平均数的。意义,学会计算简洁数据的平均数(结果是整数)。

2、在运用平均数的学问解释简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程中,进一步积累分析和处理数据的方法,进展统计观念。

3、进一步增加与他人沟通的意识与力量,体会运用已学的统计学问解决问题的乐趣,建立学习数学的信念。

教学重难点:

理解平均数的意义,学会求简洁数据的平均数。

教学过程:

一、创设情境,自主探究

1.呈现套圈情境。

多媒体演示套圈竞赛场景。谈话:这是三(1)班第一小队正在进行的套圈竞赛,一队是男生,另一队是女生。竞赛规章是每人套15个圈,比一比哪一队套得准。下面就请同学们给他们做裁判,好不好?

2.收集整理数据。

多媒体依次演示4个男生和5个女生套圈竞赛状况,最终将每个选手卡通像与其套圈结果定格组合成一个画面。要求同学依据男、女生套圈成果,小组合作利用小方块完成统计图(每小组中男生合作完成男生队成果的统计,女生合作完成女生队成果的统计)。

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