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广东省梅州市成考专升本2022年教育理论自考预测试题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________
一、单选题(20题)1.“灵感或顿悟”是A.A.创造思维B.再现思维C.分析思维D.直觉思维
2.明确提出教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质,多出人才,出好人才的是()。
A.《关于学制改革的决定》
B.《关于教育工作的指示》
C.《中共中央关于教育体制改革的决定》
D.《中国教育改革发展纲要》
3.提出“不愤不启,不悱不发”这一名言的教育家是()。
A.孔子B.墨子C.荀子D.孟子
4.实施素质教育的根本宗旨是()。
A.提高国民学历水平B.提高国民素质C.提高国民创造力D.提高国民体质
5.教育起源于()。A.动物生存竞争的本能B.儿童对成年人的无意识的模仿C.生产劳动D.阶级的产生
6.
第
2
题
“教有法而无定法”反映了教师劳动的()
7.在同一时间内意识能清楚地把握对象数量多少的注意特征,是注意的哪一种品质?()。
A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的选择D.注意的分配
8.特瑞普利特(H·Triplett)最早研究的现象是()
A.社会抑制
B.社会懈怠
C.团体思维
D.社会助长
9.基本的情绪分类可以将情绪分为四种,下列哪一个不属于基本的情绪分类?()。
A.快乐B.悲哀C.愤怒D.嫉妒
10.体育的基本组织形式是()。
A.运动竞赛B.运动队训练C.早操、课间操D.体育课
11.下列谁提出了“教育永远具有教育性”的命题()
A.赫尔巴特
B.杜威
C.叶圣陶
D.乌申斯基
12.中国开始采用班级授课制是在()。
A.元朝末年B.明朝末年C.清朝末年D.民国初期
13.长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍?()
A.生理性障碍B.心理性障碍C.存储性障碍D.提取性障碍14.智力的核心成分是()。A.A.创造能力B.抽象思维能力C.观察力D.记忆力
15.采用离差智商作为智力测验评价结果的智力测验量表是()
A.比纳一西蒙量表
B.韦克斯勒量表
C.推孟量表
D.明尼苏达量表
16.有预定目的,不需要意志努力的注意是()。A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.有意前注意
17.在教育实践中应当“五育”并举,这反映了()。
A.“五育”各有其相对独立性B.“五育”的地位存在不均衡性C.“五育”之间具有内在联系D.“五育”可以相互取代18.古希腊的雅典教育特别重视()。A.军事体操教育B.雄辩和演说训练C.“骑士七技”训练D.人的多方面和谐发展19.学校教育的基础是()。A.教师B.学生C.班级D.课程
20.智力活动转向头脑内部,借助言语来作用于观念性对象的阶段是()。
A.原型定向B.原型操作C.动作整合D.原型内化二、填空题(20题)21.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。
22.自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。
23.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。
24.与再造想象相比,创造想象具有的特点有:首创性、_______和_______。
25.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、________、________。26.在班主任工作中,班主任应将学校教育和__教育、__教育相配合,协调各方面的教育力量。
27.在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要:一类是_______,一类是_______。
28.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。29.培养全面发展人的方法是________。30.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。
31.表象是从_______到_______的过渡阶段,是_______过程中的重要环节。
32.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的,以__为基。芤馐赌芏鹘谥浜停撸。
33.义务教育具有普遍性和_______的特点。
34.家庭教育的教育内容具有_______的特点。
35.品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。
36.制约课程的基本因素是______、______和学生。
37.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。
38.条件反射形成的关键在于________,其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。
39.了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。
40.在斯坦福一比奈智力量表中,计算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。
三、论述题(5题)41.联系实际论述如何进行概念掌握。
42.论述人的发展的基本特性及其对教育提出的要求。
43.试述如何综合运用能力的形成规律,培养和促进学生能力的发展。
44.联系实际,论述“教育影响的一致性和连贯性”的德育原则。
45.持“教师中心论”的人把学生比作“船”,把教师比作“舵手”,学生必须无条件地服从教师的指挥。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。四、论述题(5题)46.学校、家庭、社会三方面如何有机地结合起来形成教育合力?
47.试分析态度的理论。
48.试述我国基础教育课程改革的目标。
49.如何培养学生的动作技能?
50.试述如何综合运用能力的形成规律,培养和促进学生能力的发展。五、辨析题(5题)51.德育是培养学生道德品质的活动。
52.情绪具有信息传递的功能。
53.教育对社会发展有巨大的作用,可以决定社会的发展方向。
54.在我国,不同层次、不同类别的学校具有不同的教育目的。
55.人对同一个目标同时产生两种对立的动机斗争是双趋冲突。
六、(5题)56.心理健康的现实标准为()
A.统计分析B.社会规范C.主观感受D.人际关系协调57.心理学家耶克斯和多德森的研究表明,学习动机强度的最佳水平是固定不变的。
58.下面哪一个选项是马斯洛需要层次中最高需要层次?()
A.安全需要
B.归属与爱的需要
C.尊重的需要
D.自我实现的需要
59.人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展称之为()
A.全面发展
B.片面发展
C.智能发展
D.思维发展
60.
第
27
题
拉塔奈和达利的一系列实验室实验表明,他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性,这种现象被称为()
参考答案
1.D
2.C985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出,这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质,多出人才,出好人才。
3.A
4.B
5.C该题有些考生可能不知道该选哪一项,因为“A动物生存竞争的本能”、“B儿童对成年人的无意识的模仿”、“C生产劳动”这三项是三种教育起源论观点,D项是明显错误的,因为没有这种起源论。
6.B
7.A注意的品质包括:注意广度、注意稳定性、注意分配和注意转移。其中,注意广度是指在同一时间内,意识能清楚地把握对象数量多少的注意特征。
8.BB
[解析]了解“社会懈怠”的概念即可知答案。
9.D根据主体与客体之间需求关系的不同,一般可以把情绪划分为“快乐、悲哀、愤怒、恐惧”四种基本形式。
10.D体育课是体育的基本组织形式。体育课是中小学的一门重要的必修课,除了讲授体育理论知识外,主要是学习和训练体育技能。
11.AA
[解析]赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时已相当发展的伦理学和心理学的成果。在此书中,他提出了在伦理学的基础上建立教育的理论。提出了“教学永远具有教育性”的命题。
12.C1862年,清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。
13.D
14.B此题经常出现。同时还应注意智力的最高表现形式是创造力。
15.BB
[解析]A比纳和西蒙编制的是世界上第一个能力测验。B韦克斯勒智力量表,提出“离差智商”,是采用统计学上标准差的观念来表示智商的高低,即智力测验结果的原始分数转换成标准分数,使其平均智商分数为100,一个标准差为15即离差智商=100+15Z(Z为标准分数)
16.C
17.A
18.D
19.D课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,涉及教学过程中教师教什么和学生学什么。因此,课程是学校教育的基。彩呛诵。
20.D所谓原型内化即心智活动的实践模式(原型)向头脑内部转化,就是智力活动离开原型中的物质客体及外显形式而转向头脑内部,借助言语来作用于观念性对象,从而对事物的主观表征进行加工改造,并使其发生变化。21.壬寅学制
22.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象
23.认识
24.独立性新颖性独立性,新颖性25.德育内容,德育方法26.社会家庭
27.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要28.识记保持29.教育与生产劳动相结合30.稳定,统一
31.感知思维认识感知,思维,认识32.随意运动克服内外困难
33.强制性强制性
34.生活化生活化
35.评比操行评定评比,操行评定
36.社会知识社会知识37.比较与分类,抽象与概括
38.强化强化
39.学生集体学生集体
40.智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)智龄(心理年龄)实龄(生理年龄)41.教学是引导学生获得科学概念的主要途径,教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几方面:
(1)以感性材料作为概念掌握的基础。
(2)合理利用过去的知识与经验。
(3)充分利用“变式”。
(4)正确运用语言表达。
(5)形成正确的概念体系,并运用于实践中。
此题较难,首先,要把要点答完整;其次,要注意每个要点中的重要概念;最后,要结合实际进行论述。
42.(1)教育制约人的发展,人的发展又制约教育,这种教育和人的发展相互制约的现象是不以人的意志为转移的客观规律。
(2)入的发展的基本特性及对教育提出的要求是:
①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进学生的自我发展。
②教育要适应入的发展的不平衡性,加强学生身心发展关键期的教育。
③教育要适应人的发展的稳定性和可变性,在教育内部和方法上相应变化,加速青少年的身心发展。
④教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教。43.(1)遗传与营养。胎儿及婴幼儿的营养状况能影响智力的发展,儿童在胚胎期和出生后,身体和脑都处在迅速发育的时期,脑的机能活动则依靠由血液输送的养料来维持,母亲的乳汁和蛋白质含量高的食物能提高神经细胞的化学成分,从而保证脑细胞的化学成分的满足及其机能活动的需要,这些都将影响儿童智力的发展。
(2)早期经验。人的智力发展的速度是不均衡的,在早期阶段所获得的经验,促使能力发展得最快,不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。婴幼儿的早期经验对儿童心理的发展有很大影响。早期教育和神经系统的成熟与发展关系密切。
(3)教育与教学。能力不是天生的,教育和教学对能力的发展起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识和经验,而且能唤起儿童心理能力的发展。
(4)社会实践。人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径,也是智力发展的重要基础。
(5)主观努力。环境和教育只是影响能力发展的外因,没有主观努力和个人的勤奋,要想取得事业的成就和能力的发展是根本不可能的。培养和促进学生能力的发展应从以下方面着手:重视早期教育,适时进行早期教育;通过教学活动培养学生的能力;在科技与课外活动中培养兴趣,促进能力发展;注意能力的个别差异,进行因材施教。
在回答本题时可先列出要点,再解释说明,然后举例分析。
44.(1)该原则的基本含义是:在德育工作中,教育者应对各方面的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,步调一致,并且有计划、有步骤、系统连贯地对学生进行思想品德教育。
(2)这一原则是根据德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程这一规律提出来的。
(3)贯彻该原则的基本要求:第一,充分发挥教师集体的作用,统一学校内部的多种教育力量。第二,争取家长和社会的配合,主动协调好与家庭、社会教育的关系。第三,保持德育工作的经常性和制度化,处理好衔接工作,保证对学生影响的连续性、系统性。
(4)联系实际论述。
【解析】联系实际题属于论述题中中等难度类型的题目。考生在回答此类论述题时可以采取以下策中的任何一个。策一:先把题目中要求论述的主题(如某原则、某规律等)的要点及其解释论述清楚,然后再联系实际、举例加以说明。该策效率较高,但对举的例子要求较高,应能够代表主题所涉及的几个要点。策二:对主题所涉及的要点,一方面进行理论解释,一方面联系实际,举例说明。考生可视自己的情况,灵活采取一种策。45.这种观点是片面的。首先,它只强调学生作为教育的客体,而忽略了学生还是自我教育和发展的主体,是具有主观能动性的人。在教育过程中,学生是教育活动主动的参加者,而不是被动的接受者。对于教育影响,他们可能积极地接受,也可能消极地抵制。同时,在师生关系中,它过分夸大了教师的作用。其实,如果教师不能调动学生的主动性、积极性,把学生当作学习活动的主人,教师自身的“舵手”作用也无法真正实现。总之,我们既不能忽略,也不能夸大学生的客体地位。要认识到学生既是教育的客体,又是自我发展和教育的主体,在教育过程中应使学生的双重地位统一起来。
46.(1)学校教育占主导地位;(2)家庭、社会和学校相互支持、目标一致;(3)加强学校与家庭之间的相互联系;(4)加强学校与社会教育机构之间的相互联系。47.(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为态度大致同其他习惯一样是后天习得的是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许它就会得到强化否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许或者同时受到两种相反的强化其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物引起模仿的作用更大甚至在没有榜样言语教诲的情况下也是如此。(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出态度形成以及变化经历了三个阶段。第一个阶段:顺从指在社会影响下个人仅仅在外显行为上表示与别人一致这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)一旦外因消失它就中止。因此是暂时的。第二个阶段:认同指由于喜欢某人、某群体或者某件事乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分它虽然谈不上有多深刻的认识作基础但已经比较主动了。第三个阶段:内化即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来给予理智上的辨认作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度它已经成为人格的一部分因此一经产生就比较持久不容易改变。(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为任何人都有许多认知因素他们之间存在三种情况:相互一致和协调的;相互冲突和不和谐的;无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况时人就会感受到不舒适或者紧张并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理七的不一致)导致其内心不自在的状态就叫“认知不协调”现象。人出现了认知不协调就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径来恢复认知平衡:①改变或者否定两个认知因素中的一个;②对两个认知因素重新评价减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度;③在不改变两个认知因素的情况下增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。
48.基础教育课程改革的具体目标为:
(1)改变课程过于注重知识传授的倾向。
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本的现状。
(4)改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状。
(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。
(6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理。
49.(1)动作概念掌握。理论可以加速技能的获得,可以免去或减少学习中的错误。动作概念掌握的早晚,对技能形成的快慢起着重要作用。(2)进行有效练习。技能需要通过练习形成。(3)动作示范。示范都是以动作方式表演的。示范性的动作有两种,一种是由教师做动作示范,另一种是看教学电影。在示范动作时,示范方式对技能学习也有重要影响。通常的方式有三种:相向示范、围观示范、顺向示范。(4)动作反馈。所谓反。侵溉醚罢吡私庾约旱牧废敖峁。每次练习后,应让学习者及时知道自己哪些动作做对了,哪些动作做错了,然后,再通过练习把做对的动作巩固下来,把做错的动作舍弃掉,这样就能更有效地进行练习,促进技能的获得。50.(1)遗传与营养。胎儿及婴幼儿的营养状况能影响智力的发展,儿童在胚胎期和出生后,身体和脑都处在迅速发育的时期,脑的机能活动则依靠由血液输送的养料来维持,母亲的乳汁和蛋白质含量高的食物能提高神经细胞的化学成分,从而保证脑细胞的化学成分的满足及其机能活动的需要,这些都将影响儿童智力的发展。
(2)早期经验。人的智力发展的速度是不均衡的,在早期阶段所获得的经验,促使能力发展得最快,不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。婴幼儿的早期经验对儿童心理的发展有很大影响。早期教育和神经系统的成熟与发展关系密切。
(3)教育与教学。能力不是天生的,教育和教学对能力的发展起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识和经验,而且能唤起儿童心理能力的发展。
(4)社会实践。人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径,也是智力发展的重要基础。
(5)主观努力。环境和教育只是影响能力发展的外因,没有主观努力和个人的勤奋,要想取得事业的成就和能力的发展是根本不可能的。培养和促进学生能力的发展应从以下方面着手:重视早期教育,适时进行早期教育;通过教学活动培养学生的能力;在科技与课外活动中培养兴趣,促进能力发展;注意能力的个别差异,进行因材施教。
在回答本题时可先列出要点,再解释说明,然后举例分析。
51.错误。
德育是培养受教育者品德的活动。所谓品德是指个体依据一定的社会政治准则、思想观点、道德规范来行动时,所表现出来的那些经常而稳定的倾向和特征。品德包含的范围较广,而道德品质只是其中的一部分,不能以偏概全。
【解析】要牢记德育的四个组成部分,即政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育。由此就可以看出培养学生道德品质只是强调了德育的一个方面。
52.正确。情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。这种功能是通过情绪的外部表现,即表情来实现的。53.错误。
教育对社会生产力、政治制度等方面的发展具有巨大的反作用,但不能决定社会的发展方向。社会的发展方向是由社会生产力与生产关系的矛盾运动决定的,教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用。
要明确社会发展和教育的关系问题,即社会发展制约教育,而教育对社会发展具有反作用,但不能决定社会发展的方向。
54.不准确或错误。此说混淆了教育目的与培养目标的概念。教育目的是人才培养的质量规格标准是对受教育者的总要求。我国各级各类学校的教育目的是相同的即培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在这一教育目的的规定下各级各类学校可有不同的培养目标培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化。不准确或错误。此说混淆了教育目的与培养目标的概念。教育目的是人才培养的质量规格标准,是对受教育者的总要求。我国各级各类学校的教育目的是相同的,即培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在这一教育目的的规定下,各级各类学校可有不同的培养目标,培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化。
55.错误。趋避冲突,又称为接近一回避型冲突,指一个人对同一目标同时产生两种对立的动机,一方面好而趋之,另一方面恶而避之的矛盾的内心冲突。
56.D57.错误。心理学家耶克斯和多德森的研究表明,学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时,学习动机强度较高可达到最佳水平,学习任务比较困难时,学习动机强度较低可达到最佳水平。
58.DD
[解析]马斯洛需要层次理论从低到高顺序是:生理需要→安全需要→归属与爱的需要→尊重需要→自我实现需要。
59.AA
[解析]本题考查的是“人的全面发展”的含义。
60.D
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