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《海燕》课标分析《海燕》安排在人教kok电子竞技八kok电子竞技下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。本次教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了学生是学习的主体。依据一：《课程标准》相关内容1.能用普通话正确流利有感情地朗读。2.在诵读的基础上，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑问。4.语文教学应培养学生形成良好的语感，初步具有欣赏文学作品的能力.解读：初中语文教学的关键是诵读、积累、体会。在诵读中积累诗句，在积累中体会诗意，在感受作者情感的同时，也融入自己的情感体验。因此，对第二条与第三条的解读如下。“能用普通话正确流利有感情的朗读，”其中，“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调，等等；“流利”地朗读,可以分解为读的连贯即不指读、不词化，读出速度,既不唱读也不拖音；“有感情”地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为；读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，这些变化都落实到语气的变化，即读准语气。“理解主要内容”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可以分解为：说出诗歌所抒发的情感，概括诗歌的主旨，评价诗歌的美点、手法及语言特点等等。在此基础上，能联系自己的生活体验，做出思考，表述感受。“体味和推敲”可以分解为：划出相关词句，找出对应物，谈出感受。“提高自己的欣赏品位和审美情趣”可以分解为：能结合喜欢的词句，真实地说出自己的体验、感受和看法。“初步具有欣赏文学作品的能力.”可以分解为：能结合文本，根据个人感受和情感体验去领悟作品内涵。根据文本的内容，写出自己的个性体验。依据二：单元学习目标1.积累优美的词句。2.进行朗读训练，感受散文诗的抒情特点，培养良好的语感。3.品析语言，把握散文诗语言生动而又含蓄的特点。4.进行阅读训练，引导学生读出自己的理解、感悟、评价。依据三：《海燕》的核心内容高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，掌握象征的写法，应该是教学应解决的根本问题，其他问题仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处的途径。同时此文文字精粹，蕴涵丰富，气势磅礴，既有散文的优美，又有诗的韵律感，适于朗读。所以通过形式多样的诵读，品味关键语句，才能更好地把握“海燕”的艺术形象。解读:基于本文的体裁特点，我们确定的第一个核心价值是，重视朗读训练。学习时，应规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会散文诗的思想感情。本文采用了象征的写法，我们确定的第二个核心价值是，引导学生把握物象，在领会物象内涵的基础上，概括文章的主旨。《海燕》学情分析八kok电子竞技的学生已具有一定的阅读能力，本班学生经过一段时间的学习和训练后，学生们已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。但大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多阅读，重视引导学生多运用探究的方法去理解本文的内涵。本文虽文字浅显，但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远。学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，目前学生对课文中许多文章阅读的兴趣不浓，特别是对没有故事情节的文章经常不感兴趣。而《海燕》是一篇经典篇目，在教材中的存在可以说是历史悠久，悠久就意味着遥远。要把这个遥远的距离给拉近些，更不要刻意去显示它的距离感。所以教者就先抛开写作背景来欣赏它，一开始就把它当成当代文学来上，从散文诗的角度带着学生去读它，感知它，把它的象征意义与现实联系起来，这时候才出示写作背景，让学生去探究它真正的象征意义就变得水到渠成了，最后再从景物的象征意义中引出拓展运用的环节，达到教而用的目的。老师要善于利用教学手段，教学形式激发活跃的思维，调动表现欲望。适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商。《海燕》课后练习一、根据拼音写出汉字。1.wān（）蜒2.呻yín（）3.fěi（）翠4.chǔn（）笨5.深yuān（）二、辨字组词（只写符号）。1.A.焰B.馅C.陷①害②肉③火2.A.窜B.蹿①跳②飞3.A.震B.振①怒②作4.A.沧B.苍①茫②海5.A.崖B.涯①天海角②悬峭壁三、选词填空。1.在苍茫的大海上，狂风（聚集、席卷、卷集）着乌云。2.海燕象黑色的闪电，在（骄傲、高傲、自豪）地飞翔。3.它们在海上（窜动、飞窜、飞翔）。4.雷声（轰响、轰鸣、震响）。5.这个（机敏、灵敏、敏感）的精灵，它从雷声的震怒里，早就听出了（疲乏、困倦、困乏）。四、指出下面句子运用的修辞手法。1.海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。（）2.乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。（）3.狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。（）4.——暴风雨！暴风雨就要来啦。ǎ┪、象征是文艺创作的一种表现手法，指通过某一特定的具体形象以表现与之相似或相近的概念、思想和感情。象征手法的运用，使文学作品能以更鲜明的形象突出事物的某些本质特征。《海燕》中——1.海燕象征2.海鸥、海鸭、企鹅象征3.乌云、狂风、雷电象征4.大海、波浪象征5.暴风雨象征《海燕》教材分析《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》有着深广的政治意义和象征内涵，作品通过暴风雨即将来临前的几个场景，刻画了象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象，“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”，当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，冲击于阴云和海浪之间，勇猛地叫喊。别的海鸟──海鸥、海鸭、企鹅视暴风雨为灭顶之灾，惊恐万状，而海燕却在热切地迎接一种新生；当暴风雨逼近，阴云直压下来时，海燕仍然有如“黑色的闪电”，离弦的箭，在风吼雷鸣中飞舞着，笑着，号叫着，像“暴风雨中的精灵”；当电闪雷鸣、山呼海啸，暴风雨即将爆发时，海燕以胜利的“预言家”的姿态，终于发出了疾呼──“让暴风雨来得更猛烈些吧!”这是时代的战斗的宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神，豪情万丈，激荡人心。《海燕》体现了高尔基早期作品中革命浪漫主义的典型特征。整首诗以宏伟壮丽的大自然作背景，极力渲染恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼、波澜壮阔的紧张的气氛，状写出油画般浓烈、鲜明的色彩，塑造出一个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，蕴蓄着激越的情绪和讽刺的笔调，这些都具有鲜明的革命浪漫主义的特点，整体上营造了浓郁的英雄主义和理想主义氛围，给人以强烈的震撼。它反映了高尔基早期的美学主张──他在给契诃夫的一封信中说：“确确实实，需要英雄主义的时代已经来到了。‘希望’是不像生活，而高于生活，比生活更美好的东西。”在写作技巧上，《海燕》最突出的特色是象征手法的运用。“大海”象征革命高潮时人民群众排山倒海的力量，“乌云”“狂风”象征反革命势力和黑暗的社会环境等等，象征手法使思想更加形象、可感，而且拓展了作品的思想内涵和审美空间。正如高尔基说的：“用象征的形式可以方便和简洁地说出你想说的东西”，“在象征中可以注入很大的思想内容”。作品还兼用对比、反复、烘托、比喻、拟人等多种修辞手法，进一步增强了艺术表现力和形象的立体感：不是平面地塑造“海燕”的形象，而是同时刻画了对暴风雨充满恐惧的“海鸥”，被“轰隆隆的雷声”吓坏了的“海鸭”和畏缩起身子藏在崖岸下的“企鹅”，它们象征了形形色色怯于革命、不革命和假革命者，它们的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出了海燕勇敢、执著、不畏强暴和勇于献身的崇高精神；正是在对暴风雨的截然不同的两种态度所形成的鲜明对照中，一个勇敢无私、乐观坚定、卓然不群的海燕的形象呼之欲出。写“风”“雷”“云”“电”也是为了反衬“海燕”矫健、勇猛的战斗雄姿和乐观无畏的革命豪情。高尔基正是运用形象的对比、烘托，抑恶扬善，鞭挞恶丑，褒扬美善，才塑造出了“海燕”这一饱含力与美、深刻反映了时代特征的艺术形象，从而吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角，唤醒民众，鼓励他们勇敢地投入争取解放的斗争中去。《海燕》教学设计一、学习目标1.有感情地朗读课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。（重点）2.通过朗读和合作探究，理解象征、烘托、对比手法在课文中运用。（难点）3.体会作品表达的思想情感，培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质。（重点）二、教学过程（一）导入新课在波涛汹涌的大海上面，飞翔着这样一种海鸟：它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂。它经常在暴风雨来临前的海面上，勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课，我们一起走进俄国作家高尔基的这篇充满激情的散文诗《海燕》,一起来感受高尔基带给我们的生命的最强音。（二）作者简介我们先来认识作者高尔基，这个在苦难中长大的伟大作家，《童年》中的阿廖沙就作者的原型。（三）自由朗读下面我们自由朗读，要求：声音洪亮，读准字音。读完你觉得应该用一种怎样的感情基调呢？（四）聆听范读1.看到大家读的非常认真,老师也想试试,算是抛砖引玉吧！我读完请你们来点评一下！2.请再读文章把握节奏、重读和停顿。一会儿请同学展示诵读。ㄎ澹┢范粮形1.通过读文章，我们能感觉这是什么样的海燕？PPT（学生板书）2.我觉得刚才发言的同学们都是勇敢的海燕，接下来我们一起深入走进海燕的世界，希望海燕的精神激励我们更多的同学去做一只勇敢无畏的海燕。找出自己感触最深的句段读读，并简要赏析（可以从炼字、修辞、表现手法、内容、结构、情感等方面）。四人一组，交流分享，推选代表发言。（六）象征手法你觉得高尔基仅仅只是在写海燕，在写一场暴风雨吗？在诗歌中，诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感。1.联系《在山的那边》“山”和“海”的分别象征着“困难”和“理想”。2.生活中也有象征：如红色象征喜庆、白色象征哀悼、喜鹊象征吉祥、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平，鸳鸯象征爱情等等。①引出象征定义②本文有没有运用这一手法？板书：象征托物言志：是作者借助物的象征意义来表达个人胸怀心志，以及人生的态度和对人生的感悟的一种艺术手法。《爱莲说》借物喻人：只是以物喻人，而象征涵盖形象、精神、品质等范畴。《落花生》就运用了借物喻人（借用花生的特点来比喻怎样做人）的方法——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”3.了解写作背景，便于我们深入理解文章内涵。①那么现在你们能否理解海燕的象征意义？板书：无产阶级革命先驱②文中还出现了哪些事物？根据它们的表现又分别象征什么呢？（小组交流）小结：作者刻画“海燕”这一形象，象征着英勇无畏的无产阶级革命先驱，海燕对暴风雨的渴望和呼唤，也就是无产阶级革命先驱热切的渴望革命浪潮的到来，作者讴歌海燕，实则热情的赞美无产阶级革命先驱的无所畏惧、斗志昂扬、乐观自信。（七）拓展延伸在本文中，“暴风雨”象征着革命运动，在生活中我们往往赋予“暴风雨”新的内涵，因为我们的生活并非一帆风顺。那生活中的“暴风雨”可以指什么呢？同学们，记住了，当生活中的暴风雨来临时，我们要大声地宣战——让暴风雨来得更猛烈些吧！愿同学们都做生活中勇敢的海燕。全体起立齐诵文末高潮部分14、15、16段板书设计海燕高尔基象征象征无产阶级革命先驱《海燕》教学效果分析这篇课文篇幅不长，语言极具感染力。因此我在课堂教学中抓好朗诵这一环节，引导学生通过反复诵读理解作品的诗情、诗理、诗味。从课堂反馈来看，效率较高，效果较好。这篇课文，我实行朗读教学法贯穿教学始终。学生在朗读中体会感情、在品读中感悟形象、在精读中理解象征意义。品读感悟环节，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些关键语句的理解。文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。我对学生的朗读进行指导，并及时进行鼓励性的评价，极大提高了学生的学习积极性。这个环节的设计收到了预期效果。

为了加深对文章所蕴含的哲理的体会，让学生了解象征手法，体会文章各种形象的象征意义。我巧妙设计过渡语：本文是一首散文诗，作者通过具体形象委婉含蓄的表达自己的思想感情，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想（象征意义）。这种托物于义的手法叫做象征。想一想：文章各种形象在当时社会有着怎样的象征意义？幻灯片及时出示时代背景，让学生结合时代背景和文章内容思考小组交流讨论，学生在表达中展现不同的观点，对“大海、波涛”“狂风、乌云、闪电、雷声”的象征意义的理解有难度。启发他们根据文中这些形象的表现，对照写作背景中的不同派别的人物表现，形成自己的判断。教师引导学生结合文章8、13段中的词句和时代背景充分讨论，让学生的思维在碰撞中产生火花，进一步分析理解，步步明确“大海、波浪”代表了人民群众的力量，“狂风、乌云、闪电、雷声”代表了极端嚣张的沙皇反动势力。这样一来，学生加深了对文本的理解，进一步理解了文章各种形象的象征意义。

整堂课思路条理清晰，紧扣文本，重点突出，难点突破，教师充满激情，学生充满热情，教学中以学生为主体，学生是课堂的真正主人。我感觉这是一节和谐生动的语文课。《海燕》教学反思《海燕》是八kok电子竞技下册第二单元第9课的一篇散文诗，海燕形象是当时俄国社会英勇无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众。在今天，海燕形象可以赋予新的内涵，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者。我将教学目标主要放在指导学生反复诵读，读出新意，在诵读中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过自由朗读、聆听范读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我注重个性化解读，小组合作交流既有利于个性表达也能做一定程度上达成共识。既尊重了学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中，将学习本课的现实意义与学生的口语表达有机结合，鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争，突出了对学生人文素养的培养。我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了学生的主体地位，教师是学习活动的组织者和引导者。但是我的在教学过程中，也存在着很大的不足：由于不是自己班级的学生，不太了解每个学生的水平，以致于学生板书时出现“勇”字不会写，“畏”字写错了，在我看来这样的低级错误发生在学生身上，有点不可思议。但静心思量，其实每个学生的学习水平不尽相同，课堂就像直播，难免出现这样那样的错误。老师的作用就是，帮助学生不断地形成好的学习习惯，反复的纠正学生的错误。正如校领导经常地说的：“反复抓，抓反复。”现在想来确有道理！我对四班孩子们的表现非常满意，虽然因为不熟悉和紧张，他们主动举手的不多，但是他们也有自己的理解，并且起身回答的也很有见解。在朗读教学过程中，由于时间关系没有范读全文，只范读了一部分，感觉对学生的感染力小了点。在品读文章时，对学生的引导不足，学生“只可意会不能言传”，赏析感悟的语言不成系统。对学生的评价，平时的课堂疏于评价学生，以致于这节课老师的评价语很单一，这是我在日常课堂中亟待提高的。此外，由于朗读的时间多了一些，学生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”环节，仓促结束。这里应该是课堂的亮点，应该让学生进行充分地交流展示之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。纵观整堂语文课，学生的主动性不高，课堂气氛稍显沉闷，或许因为不熟悉的缘故（非任教班级），当然也说明教师的引导和启发不到位。关于这节课的难点——象征手法的而运用，我在结合背景和回顾旧知的基础上，引导学生体会象征并明确象征意义，这一做法不知可取与否。另外背景的出现是在学习新课之前还是分析象征手法时，我认为开始出示，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读.这才真正激发起对作家及作品的热爱，真正阅文及人，指导人生。生命不息，奋斗不止。不断实践，不断反思，提高教学能力，完善课堂教学，我会继续努力！