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小学语文少年闰土优秀教案

1、能正确读写本课的生字。

2、理解课文内容，深化了解少年闰土的形象，体会“我”与闰土之间深厚的情意。

3、有感情地朗读课文。

4、通过联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等方式理解含义深刻的句子。

教学重点：深化了解少年闰土的形象，体会“我”与闰土之间深厚的情意。

教学难点：理解含义深刻的句子。

教学预备：自制CAI课件

教学过程：

一、展现图片，朗诵第1自然段，引出闰土。

1、谈话导入：同学们，今日我给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新伴侣，你们想不想熟悉他？

2、出示图片：老师深情朗诵课文第一自然段的内容，引出闰土。

师：初次见面，你对这位伴侣有什么样的印象？

师：这位（可爱、英勇）的少年便是闰土，跟他打声招呼。

3、引导同学齐读课题。

师：想不想全面了解这位少年？

二、初读课文，感知课文主要内容。

1、快速扫瞄课文，看看课文主要讲了什么？

2、同学汇报课文主要内容，老师归纳。

三、再读课文主要内容，了解四件趣事。

1、用笔勾画，朗读闰土和“我”谈话的内容。

要求：读准字音，读通句子。

2、同学汇报朗读，并概说四件事。

要求：老师一边听同学朗读，一边正音；引导同学概括这件趣事，并让同学板书。

如：雪地捕鸟

夏日拾贝

看瓜刺猹

潮汛看鱼

四、直奔重点，了解“看瓜刺猹”。

过渡：同学们，在这四件事中，印象最深的，描写的最具体的是哪件事？（看瓜刺猹）

1、投影出示：“看瓜刺猹”的对话内容。

要求：在书上圈画，觉得哪儿描写的最有意思？就在哪儿写批注。

2、朗读汇报句子，老师指导朗读（或范读）。

（△：这是重点内容，要求在朗读中品析词句，在品析词句后入情入境地读。）

如下列词句：

“......不算偷”：农村人的和善、纯朴......

“......你便刺”：毫不迟疑，闰土的英勇。

“......倒向你奔来”：“奔”改为“走”行吗？

（猹伶俐，速度快；闰土“英勇”。）

“他不咬人吗？”：“我”很担忧。

“......轻轻的走去”：不是大声吼叫着走去，说明闰土“机灵聪慧”。

3、同桌绘声绘色的练读“看瓜刺猹”的内容。

（要求：用语言把刚才的理解和感受融进去，绘声绘色地读。）

4、推举两名男同学汇报朗读。

5、师小结：引导同学去朗读“雪地捕鸟、夏日拾贝、潮汛看鱼”的内容，丰富闰土的形象。

师：多么迷人的月夜，多么英勇的少年，闰土“看瓜刺猹”的情景已深深地印在我的脑海中，但令我们难忘的稀奇的事何止是“看瓜刺猹”这件事。┑夭赌、海边拾贝、潮汛看鱼，还有太多太多，真可以说是“无穷无尽”，让我们一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，......（同学朗读“雪地捕鸟”的内容）我们再到海边拾贝壳，......（同学朗读“夏日拾贝”的内容）我们再在潮汛的时候......（同学朗读“潮汛看鱼”的内容）从这些事里你又观察一个什么样的闰土呢？（聪慧能干、见多识广）

五、品读16自然段，突破难点。

过渡：面对着一个聪慧能干，机灵英勇，见识多广的农村少年伴侣，“我”又有什么样的感受呢？

1、出示第16自然段，齐读，看看你懂了什么？又有什么疑问？

如：“。　：艳羡，鄙视。

“他们”：“我”的伴侣（富家少爷）

“高墙上四角的天空”：

（深宅大院，读书的小书房，小天地，狭小的天地外面宽阔的天地，不知道井底之蛙，孤陋寡闻，单调，狭窄没有闰土的丰富。）

（前两句是“艳羡”，后一句是“哀叹”。）

2、当闰土在做这些趣事的'时候，我又在干什么呢？（让同学充分的说）

如：当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”在暖暖的火炉旁背唐诗。

......

3、老师引导同学小结刚才的发言。

如：所以说，我在深宅大院里，虽然是饱读诗书，吸取文化学问，可生活究竟是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富和精彩......

4、带着你的“艳羡”，带着你的“憧憬”之情感情朗读第16自然段。

六、配乐朗诵第1自然段，牢记闰土的形象。

课后总评

棠德南学校冯小冰

一个布满情趣、富有活力的、有效课堂往往与奇妙的教学策略与老师的恰如其分的主导作用分不开。这节课之所以胜利，正源于老师采纳了“关注同学学情，重视读中感悟以及注意生生、师生公平互动，为同学的学习营造了一个乐学、善学的教学氛围”这样的教学策略。使同学的读、品、悟、读水到渠成。详细表现在以下三个方面：

一、开放而到位的研读过程

这节课，转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，紧扣文中重点部分，以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读、自悟的力量。在理顺文章思路后，赖老师立刻带着同学直奔中心，以“看瓜刺猹”为突破口，引导同学研读。研读中，老师又带领同学融第一课时的“读准、读顺”与其次课时的深化研读于一体，让同学一不一个脚印地与文本对话。在沟通中，老师注意引领同学从不同角度、不同层面通过读思结合学习课文，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象。看得出，整节课，同学学习乐观性高涨，在讨论中获得了胜利的欢乐。

三、由浅入深的疏导过程

在重点词句的研读中，同学难免碰壁。本节课，老师的点拨可谓点到了节骨眼上。使同学疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推动的效果。尤其是“。∪蛲恋男睦镉形耷钗蘧〉南∑娴氖......高墙上的四角的天空。”这句含义深刻的话的理解。我们看得到，同学说得不是很明白，这正是同学学习中的“愤悱”状态。这时，老师作了以下的疏导性提问：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的伴侣指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？（4）当闰土看瓜刺猹的时候，“我”在干什么？当......同学联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“。　庇牒竺妗案咔缴系乃慕堑奶炜铡绷灯鹄，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。同学读得特别投入，尤其是一个“。　弊，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使同学真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。这就是这节课的老师导得到位的出采处。

三、体现了以生为本的灵动的过程

课堂是同学的，同学是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给同学，让他们真正值家作主。这节课，从同学的板书到同学的评价以及老师循同学的学路调整自己的教学过程等，不难看到了赖老师的生生、师生公平互动的教学意识，师生之间协作默契，同学主动探究，看不出高高在上发号施令的严师，只有相互影响、促进的合作关系，使课堂气氛活跃，同学学习热忱高涨。

探讨的地方：

《少年闰土》这篇课文，作为鲁迅的作品，受当时文学状态的局限，有些语言文字不好理解，因此，假如在引领同学与文本对话中再加强一下语言文字的感悟与训练，如：让同学品悟：“我素不知道”“无端地”“我从前单知道它在水果店里出卖罢了”以及一些标点符号的运用等，可能就更能体现崔峦老师曾强调过的‘简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展’的回归常态的语文教学“了。