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婴幼儿喂养指导婴幼儿喂养指导婴幼儿喂养指导新生儿喂养与指导曲阜市尼山医院妇产科张建梅目的指导家长母乳喂养、食物转换合理膳食、饮食行为提高6个月内婴儿纯母乳喂养率预防营养性疾病,促进儿童健康“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”加强中小学教师普法教育，提高中小学教师的法律素质，是培养具有现代法治观念的公民、实现教师发展专业化、推进依法治教的必然诉求。一、农村中小学教师教育法制素质的调查分析1.农村中小学教师教育法律知识的现状（1）农村中小学教师对教育法律、法规整体上认识：。《教师法》是一部以教师群体为特定对象的法律，农村中小学教师对《教师法》的了解程度直接影响其教育教学行为、管理行为的合法性。调查显示，能正确回答出《教师法》颁布时间的教师只占到调查总数的36.3%，其中小学教师为10.6%，初中教师为44.9%。这个问题反映出我国农村中小学教师的整体法制水平偏低。（2）农村中小学教师对具体的法律条款认识肤浅。教师对自身权利与义务的掌握情况也能反映出教师法律知识水平的高低，调查表明，农村中小学教师对自身权利与义务的认识极其有限。有64.4%的教师将“进行教育教学改革和实验”的教师的权利当作是教师的义务，40.6%的教师将人身权当作教师的权利。《教师法》第十一条第二、第三款明确规定，胜任小学教师、中学教师分别必须取得中师及以上和大专及以上文凭。调查显示，农村中小学教师对《教师法》中规定的小学教师必须具有的最低学历的作答，整体上达到了82.5%的认知水平，对中学教师必须具有的最低学历的作答，整体上回答正确率为73.8%。2.农村中小学教师教育法律意识的现状（1）依法维护自身权利与利益的观念淡薄。拖欠教师工资现象在我国尤其在农村局部地区十分普遍，但如何获得法律救济呢？从对“如果你的工资被拖欠，你将通过什么方式来解决”的作答情况来看，农村中小学教师选择信访的方式占31.3%，选择向上级行政机关申诉的占49.3%，而选择向人民法院诉讼的只有19.3%。如果向人民法院进行诉讼，教师对被告主体资格的回答在认识上存在：，有68.1%教师认为政府应成为被告，有20.6%的教师认为学：驼府是共同被告，认为学校是被告的仅为11.3%。（2）依法执教、治教意识淡薄。教师对学生人身伤害事故的看法，也能反映出我国中小学教师的法律意识水平。在对“教育教学过程中，教师对学生的体罚行为导致学生人身伤害的，你认为学校是否应承担相应的法律责任呢”和“在学校组织的校外活动中，由于教师的过失造成学生人身伤害事故，学校是否应该承担法律责任”的作答中，近85%的教师认为学校应当承担责任，但也有15%的教师认为不应当承担或不清楚。我们认为，教师在教育教学过程中以及在学校组织的校外活动中因教师故意或过失导致的学生伤害事故，系教师的职务行为，学校承担责任是合情合理的，只不过学校在其后可以追究教师的责任，也就是“追偿权”或“求偿权”。3.农村中小学教师侵权的类型及其现状（1）体罚与变相体罚屡禁不止。调查显示，有83.8%的农村中小学教师认为体罚的目的是为了教育和管理学生，有15%的教师由于气愤而体罚学生，有59.4%的教师认为在教育教学和教育管理过程中教师轻微体罚学生是可以接受的行为，这充分说明在目前我国农村中小学体罚学生的现象还较为严重。农村中小学教师变相体罚学生的现象也十分普遍，教师对变相体罚的认同率达50%，这说明广大农村中小学教师法律观念淡。梢馐恫磺。同时我国《教师法》还规定“制止有害于学生的行为”是教师应履行的法定义务，但有35%的教师对其他教师体罚学生的行为不会予以制止。为了进一步验证，我们从对学生的问卷统计分析中也发现，有84.7%的学生认为教师体罚是为了教育自己，9.6%的学生认为教师体罚是因为自己工作不顺利，5.7%的学生认为教师是恶意惩罚，有36.3%的学生认为在学校中存在着教师讽刺、挖苦学生的现象。（2）侵犯学生受教育权的现象普遍存在。有近50%的教师认为，把“扰乱课堂教学纪律的学生请出教室”是可以理解的，30%的教师认为自己的学校有为“参加某种庆典活动而停课的现象”，62.6%的教师对“将成绩差而升学无望的学生动员回家”是认同的，这种现象在初中尤为严重，达80%。同时，从学生问卷的统计分析来看，59.2%的学生认为教师曾经将扰乱课堂纪律的学生请出教室，与教师的回答基本一致。84.7%的学生认为学校组织他们参加过教学计划之外的一些庆典活动，其比例高于教师的回答。可见，在农村中小学中不同程度地存在着侵犯学生受教育权的现象。二、提高农村中小学教师教育法制素质的策略1.加大对农村中小学教师教育法律知识的宣传和教育，增强他们的法律意识农村中小学教师法律知识缺乏、法律意识淡薄是一个不争的事实。因此，各级教育行政部门和学校应有计划、有步骤地组织教师学习国家已经颁布的相关教育法律法规，同时创新以往普法教育中采取的将现行教育法律法规汇编成册下发，由教师自主学习或聘请有关专家进行专题讲座的形式。另外，考虑到农村中小学校的现实特点，即学校分布散、每所学校教师少的现象，集中教师利用寒暑假、短期培训等方式进行集体学习，这样有利于减少普法教育的成本。在学习的过程中要避免单纯的说教，要融入相关案例，使教师从具体的案例中学习到相关的法律法规。进行法律学习时，法律条款的解释是必要的，但针对目前农村中小学教师法律素质现状的特点，对一些具体的有关禁止性规范的法律条款，应反复强调，这样有利于增强教师的法制观念和守法意识，提高教师对法的规范性和约束性的认识，从而使他们能够自觉地约束自己的行为，形成依法施教的良好风气。2.学校要从完善学校内部管理入手形成依法治教、依法治校的良好氛围农村中小学教师法律素质的提高是一项系统工程，学校应当从自身做起，以完善学校内部管理制度作为切入点，在全校上下形成依法治教、依法治校的氛围。这就要求学校的内部管理制度不得与上位法律相抵触，但从目前的情况来看，学校的许多惩罚性规则，严重地损害了学生、教师的合法权益。如有的学校规定，对学生迟到、早退、随地吐痰等可罚款处理，这是一种明显的违法或越权行为，在一些学校的规章制度或班级公约中普遍地存在。学校虽然有权按照学校章程制定规则并依规则约束被管理者的行为，但学校这一权利的实施必须建立在学校规则本身的合法性之上。否则，就会侵犯被管理者的合法权益。因此，在依法治教、依法治校的过程中，相关学校还应组织专门人员对本校的规章制度进行审查，凡与上位法律相冲突的规则，必须予以纠正，真正实现民主治校、法律治校。3.要进一步认清教师侵权行为的特殊性，以及责任承担的主体教师侵权具有特殊性，即职务侵权，不仅要追究教师的责任，而且学校、相关部门也应承担相应的责任。在调查中我们发现，不论是教育行政机关、学校、教师、学生以及学生家长，在教师职务侵权行为发生后，大部分认为教师应负相应的法律责任，只有少部分学生家长认为学校要负法律责任，很少有人意识到教育行政机关负责人、学校领导因失职、渎职等也应承担法律责任。相关法律明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，肩负着“教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。因此，教师的职务性质是“公务”而非“私务”。基于教师职务行为对学生造成的伤害不仅要追究教师本人的法律责任，更重要的还要追究学校的民事赔偿责任和学校领导、教育行政部门负责人的法律责任。这样，才能有效地遏制教师侵权案件的发生，从根本上维护学生的合法权益。4.加强对学生法律知识的教育，启迪学生的法制意识学生是教师教育教学的对象，教师的影响力在学生心目中是神圣不可侵犯的，长期以来学生对教师侵犯自身权利的现象认为是“对自己好”。因此，为了有效遏制教师侵权案件的发生，我们认为，对学生进行相应的法制教育已经刻不容缓。这就要求在中小学应当开设必要的法制教育课程，同时课程内容的编写不只是法律条款的解释，还应当辅之以具体的案例，使学生能够从直观上感受到教师这样做的行为是错误的，进而增强他们的法制意识，必要时能够拿起法律武器捍卫自身的权利。另外，相关部门和学校还应建立起配套的切实可行的教师管理制度和有效的监督机制。针对农村中小学教师在教育教学与管理过程中侵权现象的发生，我们认为，仅靠法律知识的教育和宣传是不够的，必须要达到教师教育行为的规范化，学校以及教育行政部门要建立真正意义上的教师管理制度和教育督导机构，有效地监管教育法律的执行情况。农业中等职业教育作为中国教育体系的一个重要组成部分，肩负着培养学生创新精神和创新能力的重任，同时，也肩负着教育的可持续发展，这是当今时代和社会对中等职业教育提出的新要求。目前，中等职业学校面临着严重的生存和发展危机，实施创新教育，培养中等职业学校学生的创新精神和创新能力是中等职业学校转化危机，谋求发展的方向所在。农业中等职业教育中语文教学为学生搭建一个通向今后工作的阶梯，真正为学生的持续发展服务。1农业中等职业学校语文教学的延续性1.1语文教学本身的延续性语文的学习是一个终身学习的过程。农业教育是一项专业教育，语文教学，重视培养学生读、写能力，重点培养学生的分析问题、解决问题的能力。但农业中职学生语文基础差，要解决这一问题，首先，语文老师在完成教学任务以后根据中职语文教学的要求，因材施教，结合专业知识拓宽加深，举一反三，在重视课内教材的同时，还要重视课外教材，因为语文教学面对的是现实，面对的是与专业知识衔接的一个磨合的过程，是在为学生铺设一段“引桥”，先走后跑，使他们顺利过渡。其次，在语文学习的延续性上，鼓励学生具有良好的学习习惯、科学的学习方法、独立思考的能力和创新意识。理性地反思职业教育语文教学可持续发展力不强的现象，分析中职生语文教学要求的差异，沿袭的语文教学从客观上造成了初中到中专语文能力方面的衔接缺口，注重克服语文教学活动只重视教法，不重视学生的学法，把语文课上生动的语文能力训练演变成枯燥的毫无生气的甚至是机械的纯技术训练，课堂模式固定、僵化，逐渐消磨了学生的语文学习兴趣，并侵蚀了学生的精神世界的现象。教育本身要实现可持续发展，就必须使教育实现超前发展、连续发展和整体发展。作为中等教育的一个重要组成部分，中等职业教育肩负着要为社会培养初、中级专业技术人才和管理人才的任务，是培养生产第一线技术应用型和实务操作型人才的主要力量，有着生存和发展的广阔空间，高质量的职业教育仍将受到社会和企业的欢迎。1.2语文课堂教学的主体意识中职语文课堂教学，应按专业的要求转变教师课堂教学的主体意识，克服教师热衷于浅层次的重复讲解及不尊重学生的自我心得现象。把握课堂训练的准度、训练的方法等，进行知到能的转换，达到“随风潜入夜”，滋润学生心灵的目的。解决学生只能一味“存疑”，而始终得不到“呈疑”、“释疑”的权利和机会。把语文教学的人文价值、思想价值、能力价值体现在语文课堂教学的主体意识中。1.3语文课堂教学方法的挑战意识目前中等职业教育教学也存在一些亟待解决的问题。首先，社会上鄙薄中等职业教育的观念根深蒂固。另外，地区经济因素制约职教发展，经济发展的不平衡造成中等职业教育发展的不平衡。当然，中等职业教育语文教学好像与专业没有直接的联系，再加上“传统教学”、“应试教学”支配下的语文教学表面上已经穷途末路，课堂的表面繁荣、信息传授程式化使得师生互动只是走过。拇葱戮窈湍芰Σ荒苈涞绞荡。既然教学的过程是学生学习的过程，那么，把课堂还给学生，让学生充分占有课堂的时间和空间就显得很有必要了。2全新的教学理念在持续性语文教学中发展以“传道授业解惑”为标杆的传统语文教学一定程度上助长了“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学模式，影响了学生的可持续发展。扎扎实实落实新的教学理念，真正体现课堂平等，教学洋溢人文关怀，也是语文文化范畴的可持续发展。中专阶段的语文教学首先要强调学生的自学，要求学生在自学过程中利用自己已有的知识和能力解决能够解决的问题，对不能解决的问题做好记录。在此基础上，教师给学生时间、机会，组织学生讨论，在讨论中解决自己所碰到的问题。在讨论中，尽量贴近专业上与语文知识相关的问题，教师不要求答案的标准化和惟一性，而要鼓励学生各抒己见，畅所欲言，用学生的“一堂言”代替教师的“一家言”。中等农业职业学校中的农业知识，很大程度上，都需要用语文程度去理解、思维。所以，语文教学不能定位学生的思维只能以线性的、定向的方式运行，而要拓宽学生学习语文的思维空间，发挥学生个体思维空间的存在。在语文学习中形成个体之间思维空间与专业知识的碰撞和交融，提高他们运用知识的能力，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的思维意识。学生学习语文不仅仅是掌握语文知识，更重要的是养成良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养，积累语言、培养语感、激活感情、发展思维。语文学习是要有常规的，语文能力的培养是一个渐进的过程，在这个过程中，学生必须在一定的常规要求下，日积月累提高语文素养。但学习的方法必须要有持续性，经常写、经常练、经常用，理解和认识语文学科的基础性、工具性、人文性无一不需要语文教学站在更高的高度，围绕提高学生语文素养，培养学生语文能力这个中心，进行习惯教育的探索。3农业中等职业学校语文教学的“传承性”定位3.1语文教育价值的传承定位语文教育的根本价值是促进个人的文化发展，尽管教学目标体现新的价值观，但在体现新的知识的同时，必须继承和突破传统教学目标的知识技能价值取向，在确认知识的不确定性后，确定教学的“探究本位”，以学生为中心的性质。语文教学的资源并不缺少，但长期以来语文教学的“传承性”定位，使不少语文教师矜持于“传薪者”、“播火者”的角色，“要使学生有一杯水，教师先要有一桶水”的观念促使教师热衷于不断地吸纳，不断地输出。这种“吸纳”与“输出”的反复操作，逐渐固化了“教师教，学生学”的教学格局，教师始终处于先在的、主动的强势地位，而学生则处于后在的、被动的弱势地位。学生的主体意识和主动精神受到了极大的抑制。突出学生的主体地位，首要的任务是切实转变现在语文教学的传统观，使教师的教服务于学生的学，一切以学生为本，让教师真正成为“学习活动的组织者和引导者”。3.2培养思维型目标定位语文教育的目标定位是培养思维型人才。思维型人才的最大特点是有创新能力，也就是要能够在实践中有创新思维，能主动解决和改进生活、工作中遇到的问题。思维离不开语文，语文促进思维，思维促进专业。所以说，语文教学是为培养学生的创新能力服务。随着目前中国的职业教育的快速发展，语文教学为生产、经营、管理和服务一线培养高素质、高技能的劳动者起坚实作用，配合专业的要求、市场的要求，把先进的科学技术转化为现实生产力的中、高级技术型、应用型、桥梁型人才，这是时代的迫切要求。具备过硬的专业技能、良好的职业能力、必备的科学文化素质是中等职业教育的培养方向。而中职学生语文能力的高低直接影响到他们的专业能力、职业能力的形成以及就业、择业等一系列环节的实施。语文能力是用语言文字进行理解和表达的双向交流的能力，是个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的必要心理特征的总和。具备语文能力，对他们今后的学习、生存和发展都有着十分重要的作用。3.3个体发展与素质定位中等职业教育要面向学生的生涯，不仅要提高学生的就业能力和创业能力，而且要使学生具备为个人的进一步发展所需的可持续发展能力，能够不断适应变化着的社会和职业变动、人才流动和社会经济结构的调整，学会生存、学会创造、学会学习、学会合作，在全面发展的基础上实现终身发展。语文是交际工具，即思想的工具、学习的工具、工作的工具和生活的工具。21世纪的中等职业学校就是要培养能创造性地适应社会发展的个体。3.4正确把握语文实践能力的定位语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独立体验。语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不要刻意追求语文知识的系统和完整。语文本着母语教育的传统，学习资源和实践的机会无处不在、无处不有。因而，在可持续教育的发展中，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程应该植根于现实，面对世界、面对未来。中等农业职业学校的语文教学，按照农业专业的知识特点，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提供学习效率，储备获得现代社会所需要的语文实践能力。在教学中，把语文课程开设成具有开放而富有创新活力的、尽可能满足不同地区、不同学校、不同专业和不同学生的要求特色的、不可缺少的基础课。新生儿喂养与指导曲阜市尼山医院妇产科张建梅目的指导家长母乳喂养、食物转换合理膳食、饮食行为提高6个月内婴儿纯母乳喂养率预防营养性疾病,促进儿童健康婴幼儿期喂养指导(一)纯母乳喂养二)部分母乳喂养(三)配方奶喂养(四)食物转换(五)早产低出生体重儿出院后喂养0~6月龄喂养指南喂养食物6月龄内纯母乳喂养,基于喂养征象喂养不能用纯母乳喂养时,首选基于牛奶的铁强化婴儿配方奶粉牛奶过敏或高危婴儿给予低敏配方不添加果汁、水或任何饮料和蜂蜜纯母乳/配方奶<1L补充维生素D400强化铁婴儿配方奶与便秘无关喂养重点提倡母乳喂养·喂养技能避免固体食物至少4个月,推荐6个月(早产儿纠正胎龄喂养环境喂养过程中和宝宝保持目光接触无需喂水不要给6个月内婴儿喂水、果汁、菜水母乳或配方奶中90%左右是水,婴儿可以从乳汁中获取充足的液体量。婴儿胃容量有限,低能量的液体会替代乳类摄入量。甜果汁对婴儿不利菜水中维生素含量低,能量低)纯母乳喂养1、建立良好的母乳喂养方法2、常见的母乳喂养问题3、母乳保存方法不宜母乳喂养的情况建立良好的母乳喂养方法1、产前准备:母亲孕期体重适当增加12~14公斤尽早开奶生后两周是建立母乳喂养的关键期;产后1小时实现第一次吸吮,对成功建立母乳喂养非常重要。3、促进乳汁分泌①按需哺乳:3月龄内婴儿应频繁吸吮每日不少于8次②乳房排空:每次哺乳时强调喂空一侧乳房,再喂另侧,下次哺乳则从未喂空的一侧乳房开始前奶]是在婴儿一次哺乳过程中先产生的带黄色的奶。「后奶脂肪脂肪蛋白质蛋白质乳糖乳糖后奶]是在婴儿一次哺乳过程中后产生的较白的奶谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非