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评估标准是否是语言学科是否培养学生语言综合运用能力是否包括：语言技能，语言知识，文化意识，情感态度等内容是否是终身性学习和发展是否为多元化，多样化，可选择性教学评语英语是一门语言学科，是重要交际工具，是人类文化的重要组成部分。英语课程标准的基本目标是培养学生综合运用能力。英语课程的设置为促进学生英语语言运用的能力，学会自主学习和培养终身性学习英语语言技能，英语语言知识，文化意识，英语学习情感动机多元化，多样性，可选择性的课堂教学方法英语课程标准中对课堂教学的课程评评估结果评估标准是否是语言学科是否培养学生语言综合运用能力是否包括：语言技能，语言知识，文化意识，情感态度等内容是否是终身性学习和发展是否为多元化，多样化，可选择性教学评语英语是一门语言学科，是重要交际工具，是人类文化的重要组成部分。英语课程标准的基本目标是培养学生综合运用能力。英语课程的设置为促进学生英语语言运用的能力，学会自主学习和培养终身性学习英语语言技能，英语语言知识，文化意识，英语学习情感动机多元化，多样性，可选择性的课堂教学方法英语课程标准中对课堂教学的课程评评估结果是是是是是

一、基本情况

有关英语课程标准中对课堂教学课程的评价设计，我们从以下几个方面进行评估：一、课程的本质二、课程目标与实施结果三、课程

内容四、课程开始与结束标准五、教学方法

二、各项内容统计分析评估内容

课程本质

课程目标与实施结果

课程内容形式

课课程开始与结束标

教学方

三、各项内容评论内容

本质

目标

结果

内容

方法

四、分析总结

英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部份。基础教育时期英语新课程的整体目标是培育学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技术（听、说、读、写），语言知识（语音、辞汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化明白得、跨文化交际意识和能力），情感态度（爱好动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（熟悉策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技术离开不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识成立在情感态度之上，情感态度阻碍着学习策略，学习策略又制约着语言技术的进展。其关系是环环相扣，相辅相成。因此，这就决定了它在基础教育时期的重腹地位。《英语新课程标准》提出了“注重进程评判，增进学生全面进展”的新理念，这就要求教师对学生的评判要多元性，多样性与可选择性，让评判表现人文性。因此，咱们要注意形成性评判与终结性评判相结合。《英语新课程标准》的确信，将英语课程从仅仅关注知识与技术的培育提高到对学生整体素养的培育，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和进展打下良好的基础。

因此应从以下几个方面进行评判：

一、确立全新课堂教学评判理念

传统的评判方式是以终结性评判方式为主的评判方式，轻忽人文性，以测试为评判的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心进展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评判体系要注重表现学生在评判中的主体地位，力求评判方式的多样化。应采纳形成性评判与终结性评判相结合的方式，既关注学习进程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评判，不仅评判的形式要多样化，还要保证评判主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等一起参与评判。

二、成立符合实际的评判目标

以前的评判课堂教学质量的指标主若是从教学成效方面为主。可是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的好坏，必需从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评判。

因此，对英语课堂教学进程应从师生之间彼此关系进行评判：

第一、学生在课堂教学中的情义进程

一、教学气氛：是不是营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是不是鼓舞学生发觉问题，提出问题，学生是不是斗胆尝试、乐于合作。

二、学习爱好：教师是不是充分调动学生的学习踊跃性，使全部学生都能够主动，有效地投入到课堂活动当中，学生是不是有强烈的求知欲望。

3、学习自信心：可否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中熟悉自我，成立自信心。

4、情感态度：学生可否在英语学习中取得情感体验，师生情感领域是不是融通。

第二、教师在课堂中的教学进程

一、教学方式：能不能维持学生的注重和爱好，能不能增进学生的明白得和经历，可否有助于学生逻辑思维能力，可否鼓励学生创新思维，进展学生的观看力、想象力。

因此在英语课堂教学中，应专门注重以下几方面：

（1）精心设计课堂提问

在课堂提问时，要着重培育学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：

①有利于增进学生认知能力的进展而非纯知识性（如：Whathaveyouleanedfrom……？）

②有利于成立学生的思维模型（如：Whatdoyouthinkof…?why?）

③有利于培育学生的发散性思维（如：Arethereanyotherreasons?Couldyoutellusthedifferencesbetweenthem?）

二、教学能力：从教学的准确程度和严谨情形判定，教师的逻辑能力，从讲解时可否随机应变判定教师对学生反映的灵敏程度和及时调整能力。

3、教学内容：是不是精选了教材；是不是联系学生日常生活；是不是让学生明确了教学重难点。

第三、目标评判对学生教师的启发

为了提高咱们的英语教学水平，克服英语教学的无序性和随意性，使英语教学业走向标准化和科学化。

一、学生方面：激发学生学习英语的热情，诱发学生探讨未知的欲望，在现有的师资、设施、教材和时刻，全面提高学生的听说读写能力，尽可能幸免和减少学生的两极分化，确保多数学生英语成绩达到优秀或合格水平。

二、教师方面：培育锻炼具有改革意识教师，又具有必然的研究能力和实践体会的教学骨干、曲型引路，使全校英语教师教育理论水平、思想水平和业务水平都有不同程度的提高。

3、理论研究方面：以单元为大体教学单位，从科学化的教学目标动身，通过教学评判和教学治理，从而优化单元教学进程，全面提高中学生英语成绩，能够大面积提高英语教学质量的目标评判教学体系。

4、实施多样化的英语课堂教学评判方式

对学生学习活动的评判是教学改革的关键，对学生评判是不是科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培育。

因此，为了使评判有机地融入教学进程，应成立开放，宽松的评判气氛，以测试和非测试的方式和个人与小组结合的方式进行评判。它的评判形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习成效自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情形的反馈与评判等。能够给学生成立学习档案袋或形成性评判量化表格对学生进行评判。

咱们能够成立英语形成性评判量化表格

如：英语学习情形调查表；课堂发言记录表；学生“值日生kok电子竞技”评判表等。下面以“值日生kok电子竞技”表为例：

评价容

（好）

B（较好）

多元化的进程评判多元化的进程评多元化的进程评判多元化的进程评判就不一样了，它是在学生的学习进程中不断地给予评判，如此的评判是进展性的。

1．学生预备充分，态度踊跃

2．用词用句准确、连贯，且达意

3．表情表达自然、大方，有情感

4．演出的内容自编，且有创意

5．与上次比较，有较大进步

五、实现初中英语课堂教学中评判主体的多元化

传统的评判方式一样是在学期末给学生一个学科学习的成绩，如此的评判是单一性的，只有一个分数或品级，简单地用分数的高低去评判学生的简单地用分数的高低去评判学生的好好或或不行不行，如此的评判也是终极的，对学生学习的进程比较轻忽，只重视那最后的一张试卷。如此的做法的短处是，难以摆脱应试教育的桎梏，对学生评判的目的就成了给学生排了给学生排队队，，使少使少数数勤勤学生学生取得取得了了知足知足感感和荣誉和荣誉感，感，而而对大多数对大多数中中等等生生和和差差生生来讲，就只剩下了平庸感和挫败感。

所追求的不是给学生下一个精准的结论，更不是给学生一个品级分数并与他人比较，而要更多地表现对学生的关注和关切，不但要通过评判增进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培育目标的要求，更要发觉学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生进展中的需求，帮忙学生熟悉自我，成立自信。

或许有许多教师在这种评判体系中收到的成效甚微；或许有许多教师在课堂教学中评判改革不够完全；或许有许多教师面对现实的中考体制，全然不敢摒弃传统的评判模式。可是，历史是进展的，教育是转变的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，依照时期的特点，不断调整咱们的思想，进展咱们的观点，咱们才能成为教育变革的主动者。