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基于儿童视角的户外游戏支持策略【摘要】游戏是幼儿成长的最基本活动，户外游戏更受孩子们的喜欢，户外游戏不仅能够使幼儿充分地与大自然接触和融合，而且能容易地获取更多的材料，进行更多方式游戏，以及幼儿独特的理解表达方式。本文阐述教师支持幼儿户外游戏的做法，旨在促进幼儿全面发展。【关键词】户外游戏；平等；最近发展区；场地作为游戏的主人，幼儿应自主地开拓自身的潜能，不受任何外部影响。海德格尔论自由提出了这样的观点：“自由就是‘由自’，‘由自’就是‘由己不由他’。”作为幼儿游戏的支持者和引导着，教师应该基于儿童视角，以更包容、更开放的态度去接受和解读幼儿的行为和需要，从而生成更有效的教育策略。摒弃主观观念，与幼儿平等对话与幼儿对话是教师了解幼儿真实想法和理解幼儿游戏行为最直接的方式，但是对话本身不是简单的你问我答，然后流于形式，进行浅表性的记录，记录好后就抛掷脑后，而是对话的同时还要进行自我反思，自己原始对幼儿行为的解读与幼儿实际表达的游戏心理和需要有什么偏差，为什么会有这样的偏差，从而引发更深层次的思考。外国学者Davies提出一种“自然的倾听”方式，就是要准备好受到倾诉者所倾诉观念的影响，准备好接受不同的事物，即接受每个瞬间所发生的事。”每个幼儿都是独立的个体，他们都有着不同的成长环境和生活经验，他们在发起游戏时往往会将游戏行为无意识地与生活经验相衔接，寻找游戏材料与生活环境之间的相似性，从而生成新的游戏行为。所以，在与幼儿对话时，教师要摒弃先入为主的主观观念，全身心投入幼儿立。凸劭蒲У亟舛梁头治鲇锥谋泶，将自我反思与幼儿的游戏行为相碰撞，产生新的教育契机，并将其融入随后的教育实践中去。营造开放自然的户外游戏环境幼儿在游戏时更加倾向于低结构化的游戏材料，并且在户外大环境下会更加频繁地与同伴发生互动与合作，所以，户外游戏环境的开放必然要体现材料的开放和互动的开放。材料的开放是指游戏材料本身低结构化，来源于自然和生活，取材方便，并且在幼儿需要的情况下能够进行不同区域的重组。比如建构区的大型碳积和美术区的自然美工材料可以相互融合，让空间建构有了更多的可能性与趣味性。互动的开放是指教师不随便介入，幼儿能自主地与同伴进行沟通交流，除了可与本班幼儿进行互动以外，还可以打破班级与年龄的壁垒，进行跨班级与跨年龄的互动合作，使幼儿能够根据需要自主生成游戏的整个过程。户外游戏的场地空旷，与大自然相融合，那就要把握好户外游戏场地的自然属性，主要体现在游戏材料的自然性和游戏场地的自然性。有些幼儿园里的自然资源非常丰富，树木繁多，花草茂盛，大自然的一草一木皆可作为幼儿游戏的材料。比如我园有香橼、银杏、无患子、枇杷、柿子、橘子等果树，这些天然的资源就走进了每个班级，幼儿利用这些资源开展了许多丰富多彩的微课程，并且利用这些资源生成了有趣的户外游戏。这就是游戏材料的自然性。另外，自然的环境是一种生态的体验，大自然中蕴藏着许多奥秘，利用自然场地构建树屋、娃娃家、农家小院等游戏场景，幼儿在这样的环境里更加能得到心灵的陶冶，这就是游戏场地的自然性。利用“最近发展区”促使幼儿向更高阶段发展要了解儿童，基于儿童视角，必须懂得把握幼儿的“最近发展区”。我们在观察幼儿游戏的时候，应该有意识地关注幼儿的重复行为，当幼儿持续出现采用同种方式操作某一种材料的时候，就要考虑他的“最近发展区”可能已经出现。比如我园在户外开展利用无患子制作出来的肥皂进行售卖游戏时，有幼儿持续利用彩纸对其进行折叠包装，包了一些后，就放慢了速度，随后跑去其它场地玩别的游戏。教师考虑，他可能已经掌握了用彩纸对肥皂进行折叠包装的技巧，这时候，教师与幼儿进行了对话，询问他为什么不玩包装游戏了，幼儿表示总是重复用彩纸折叠包肥皂非常枯燥无聊。于是，教师决定采取介入措施，当下就和幼儿讨论起了还可以利用哪些材料对其进行包装，改变包装的材料，改变包装的方式，随后，幼儿就开始了新的探索，尝试找附近的大树叶代替彩纸，与同伴讨论起了新的包装方法。所以当幼儿重复出现某种游戏行为或者自发终止某种游戏行为时，教师应当考虑幼儿“最近发展区”的出现，积极与幼儿开展对话，及时了解幼儿出现该行为的原因，如果幼儿失去了对游戏的兴趣或者已经熟练掌握了游戏技巧，那么教师需考虑游戏材料要进行升级和重组了，通过增添新的游戏材料，提高或降低材料的操作难度，来促使幼儿的游戏向更高阶段发展。跨越空间壁垒，实现室内室外游戏联结自然游戏场地中有着很多丰富的自然资源，这些资源既可以作为户外游戏的材料，又可以成为在班级里开展微课程的素材，所以同一主题下的微课程完全可以融合室内室外两种空间，将室内学习活动和户外自主游戏相结合。户外有着更广阔的游戏空间，相比教室拥挤的环境，在户外幼儿实现主题微课程探索的规模会更大，同伴之间的交流也会更密切，对于培养幼儿的合作能力和团队精神，促进幼儿社会性的发展都具有重要的作用。比如，“神奇的无患子”微课程主题下，幼儿在室内开展了认识无患子，了解利用无患子制作肥皂的过程的相关活动，那进行实践操作，制作肥皂的活动就可以搬到户外场地进行，利用户外农家小院的情境，幼儿可以自主进行角色扮演，分工合作，完成肥皂的制作，而后还可以生成新的游戏。以此类推，不一样的自然物都可以生成探究活动，搬到户外，让幼儿自主进行游戏创设，这一过程，幼儿的思维能力也能得到发展。给予幼儿自主选择户外游戏场地的机会户外场地，顾名思义，除去幼儿园室内所有场地之外的空间都可以称为户外场地。有些农村幼儿园地大物博，户外场地广阔，可谓天然的嬉戏天堂。但现实中，由于班级众多，为了便于班级管理，不出现游戏场地的混乱，几乎都对户外场地进行了区域划分，这样，某个班级的幼儿在某一时间段只能选择某一种类型的游戏而不能开展其它游戏。实际上，根据幼儿兴趣使然或者班级微课程推进的需要，幼儿对于户外游戏场地的需求是不完全吻合园方所安排的户外游戏场地分配表的，所以，为了最大程度实现自主选择户外游戏，可以将户外游戏的时间灵活化，户外游戏的时间不在局限于某一个统一时间段，根据现实需求，幼儿可以随时开展户外游戏，通过时间的灵活变动来减少班级之间空间上的冲突，就算碰巧在选择中依然遇到了矛盾，那么可以让幼儿自己沟通解决矛盾，这样幼儿就真正成为了幼儿园的主人，同时对于幼儿社会性的发展也是一种帮助。幼儿教育呼唤“有儿童”的教育，要做到基于儿童的视角，教师必须要学会摒弃自己而投身儿童视角去倾听幼儿，平等对话，深入到游戏背后来了解幼儿的本质诉求。在幼儿进行户外游戏时，更多地关注幼儿的真实需要，从而通过场地的选择，材料的投放，空间的设置以及教育契机的捕捉，来实现幼儿的最终发展。参考文献：谢龙．中西哲学与文化比较新论——北京大学名教授演讲录［Ｍ］．北京：人民出kok电子竞技社，1996：127-135.华爱华．活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系［Ｊ］．幼儿教育，2008,(04).