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《圆的认识》教学设计【创设情境、生成问题】师:上课前请同学们观看一组小视频(PPT播放)你看到了什么?生“圆”(评价语:观察很仔细,请坐)师:圆是我们的好朋友,因为有了圆,我们的世界才变的如此美丽而神奇,今天,就让我们一起走进圆的世界,探寻圆的奥秘,你准备好了吗?生:(准备好了)(师:PPT2板书课题)生:……(善于总结的孩子是最可爱的,请坐)二【探索交流、解决问题】:1.(与其他图形比)师:在此之前,我们已经学过了这么多的图形(PPT展示),请同学们仔细观察,圆和他们有什么不一样呢?(其他图形都是直的,圆是曲线图形。)(圆的定义)只有细心的同学才能回答的那么完美,请坐!2.(展示课前创作的圆)在课前,老师已经让大家利用身边一切可以利用的物品来创作一个圆了,同学们都带来了吗?(生:带来了)请高举你的圆,大家相互展示一下吧(生高举圆)老师要采访一下同学们,你的圆是怎么得来的?生1:……真是个不错的办法,生2:……以圆描圆,棒极了!生3:……就地取材,真聪明!请放手,真是一群乐于动手的孩子老师这里也准备了一个圆1,请大家认真看,如果我们把它看成三个部分,圆里面的这些部分就叫(圆内)吧,围绕圆上这一圈就叫(圆上),圆的外面其他部分都叫(圆外)好理解吗?(生:好理解)3.(研究圆)有了圆,咱们可要好好研究研究了,怎么研究呢?请看大屏幕的提示,谁来用洪亮的声音读一下?生读(声音真动听/普通话真标准)下面,请大家动手折一折吧……A折一折(圆心)老师这里也有一个圆,谁来上来折一折?(找个孩子上台,发现所有的折痕都经过一个点)师:而且这点位于圆的?(生:中心)这个圆的中心非常重要,它有个数学名称叫圆心,圆心圆心,顾名思义就是圆的?(中心)(PPT出示圆心的定义和符号表示,板书)通常用字母O来表示,请同学们在你的圆上标出圆心的位置吧B第一次对折(直径)大家再看老师手里的圆3,我像刚才你们那样对折一次,产生了一条长的折痕,这条折痕就是圆的直径,请同学们仔细观察直径有什么特点?谁来说一说?女孩吧,经过圆心,真是心细如发的女孩,真棒还有吗?两端都在圆上面,善于观察的孩子都是最有灵性的,真棒,请坐根据同学们的总结,直径就是一条通过圆心,两端都在圆上的线段,通常用字母D表示。(ppt直径定义板书)请同学们迅速在你的圆上画出一条直径并用字母表示出来,看谁动作最灵敏好,画好的同学请坐好,让老师知道你是一个动作灵敏的好学生C第二次对折(半径)我看同学们都完成了,哎,请同学们继续看老师手里的这个圆,刚才咱们对折了一次,现在继续对折一次,出现了比刚才短的折痕,你能想象出是几条吗?(两条/四条)咱们拆开看看吧(四条),这四条线段都是圆的半径,通常用字母R表示,半径的两个端点有什么特点?(PPT半径定义板书)我们认识了圆心,知道了直径和半径,(一个10秒画圆小游戏)看来,大家对圆的各部分名称都掌握的很扎实了,想不想继续探究圆的奥秘?(想)好!D量一量请组长们打开百宝袋,老师给每组同学都准备了两个圆,下一步要怎么探究呢?请看大屏幕,老师起个头,大家一起大声读一读探究提示怎么样?生齐读,师,真好,都明白怎么操作了吗?现在开始吧把激励小组的语言也放课件中(PPT出示研究提示)(小组探究,师巡视指导孩子们的发现,关麦克风,调好投影)请同学们放下手中的探究单然后坐姿端正,表扬一组的同学,坐姿很标准,具有超强的执行力和配合力,其他小组同学也都陆续坐好了,咱班同学悟性真高!优秀的孩子都是勇于表现的,哪个小组愿意第一个上来汇报你们的探究成果?

小组1:……这组同学通过测量发现所有的半径都相等,所有的直径也都相等,直径是半径的两倍,半径是直径的一半,你们同意他们的结论吗?好,还有哪个小组愿意上来分享你们的成果?请同学们注意倾听,因为倾听也是一种很好的学习习惯小组2:……这个小组的结论和上一个小组的怎么样呀?(一致)其他小组的结论呢?(也一致)看来,大家都得到了相同的结论,但是老师这里有个问题,大家请看,一组同学测的半径都是4.5厘米,二组同学测的都是5.5厘米,但是咱们结论是半径都相等呀?出现了什么问题呢?(抛出问题:同圆和等圆中)(生:因为他们测的不是一个圆)所以,我们的结论前提得是?(同圆或等圆中)(在探究单上重点划线突出)直径和半径的关系这条结论有没有前提条件呢?(也是同圆或等圆中,师贴板子)圆规画圆课前,同学们已经尝试过用圆形的物品来描圆了,如果老师让你画一个半径为2厘米的圆,你的那些圆形物品还能派上用场吗?(不能)那需要什么?(圆规)好吧,给大家一分钟时间请同学们用圆规画一个半径为两厘米的圆吧。(师巡视)请同学们放下圆规并坐好,刚才老师巡视发现,有些同学画的很圆,有些同学画来画去画不圆,还有的同学觉得无从下手,老师找了一名画的非:玫耐,请告诉大家你的经验和技巧吧(生:分享的真好)到底怎样规范操作圆规呢?请看微课老师是怎么说的(PPT播放)会用圆规了吗?(会了)请同学们迅速以4厘米长为半径画一个圆吧,记得标上圆心和半径奥,看谁画的又快又好(一分钟后)画完的同学请用端正的坐姿告诉老师,你是最棒的。ú僮魍队埃┣氪蠹倚郎鸵徊糠滞У淖髌,画的怎么样?(真好。┻,老师不明白了,为什么两个圆的位置不一样呢?(因为选的圆心不一样,真有洞察力。┧,圆心决定了圆的?(位置!贴板子)大家再来看,这是第一次和第二次画的圆,为什么一个大一个小呢?(因为选的半径不一样)所以,半径决定了圆的?(大。√遄樱┲挥邪刖赌芫龆ㄔ驳拇笮÷穑浚ㄖ本兑部梢裕。┤竟逃τ、内化提高】同学们真是太棒了,满满一黑板都是你们总结出来的知识老师很高兴,咱们来一场抢红包的游戏吧,注意红包内有的是小练习,有的是小奖品,每组一次机会,哪组同学先来试试手气?好了孩子们,轻松过后,咱们再回到正题上……其实,早在两千多年前,我们古代就有了关于圆的精确记载。伟大的思想家,数学家墨子老先生在他的著作中这样描述:“圆,一中同长也”,所谓“一中”就是指?(一个中心)同长又是指的谁同长呢?大胆猜测(半径,直径),这一发现和我们今天探究的结果?(一样),而我国古代的这一发现要比西方早了一千多年。秸饫,同学们有什么感觉?(骄傲,自豪……)四【回顾整理、反思提升】好了孩子们,这节课,你学到了什么?谁来说一说?生边说,老师边撤板书……现在黑板上什么也没有,但是你的脑海里是不是收获满满呢?(是。┱饨诳,非常感谢孩子们的认真倾听,在这里,我衷心祝愿在座的每一名同学,每一位老师:天上月圆,人间团圆。⌒恍淮蠹,这节课到此结束,请组长们帮我把百宝袋整理好拿过来,请同学们收拾好个人物品,不要落下任何东西,走的时候要注意安全,请班长有序带回!《圆的认识》学情分析六kok电子竞技学生有着丰富的生活体验和知识积累,但空间观念比较薄弱,动手操作能力较低,学生学习水平差距较大,小组合作意识不强,以前学习的长方形,正方形等都是直线平面图形,而圆是曲线平面图形,估计学生在动手操作,合作探究方面会存在-些困难。因此在让学生合作时教师要提出要求。圆是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开,也是小学阶段认识的最后--种常见的平面图形。低kok电子竞技教学中虽然也出现过圆,但只是直观认识。本单元有圆的认识、圆的周长和圆的面积。在六kok电子竞技下学期,我们还将学习圆柱和圆锥的知识。从教材的编排体系可以看出,圆是-种曲线图形,而我们前面学习的是直线图形,所以圆的教学是学生认识曲线图形的开始。不论是内容本身,还是研究问题的方法,都有很大的变化。教材通过对圆的研究,渗透了曲线图形与直线图形的内在联系,体现了“化圆为方”、“化曲为直"的转化思想。另外,还加强了动手操作,为学生的自主探索留下了很大的空间。小学生在日常生活中看见过许多大小不同的圆形物体,对圆有所认识。但是,小学生往往把圆形物体的表面看作圆,不知道用圆规画出来的那条封闭曲线才是圆。由于圆形与圆混淆不清,对“圆上”的理解也就比较困难;由于什么是“圆.上”认识不清,半径、直径两个概念也就无法确切的理解。教学时,应该明确地指出用圆规画出来的那条封闭曲线是圆,在这条曲线上的点叫圆.上的点。圆规是小学生第一次使用的作图工具,必须向学生详细地介绍圆规的使用方法,并指导学生用圆规画圆。在学生使用圆规画圆的过程中,认识圆各部分的名称。半径与直径的关系是求圆的周长与面积的基。寡ü攘坷喂痰恼莆瞻刖逗椭本吨涞墓叵。《圆的认识》效果分析

这节课是小学六kok电子竞技的一节概念新授课,是在学生学过了线段图形的认识后对一种新的由曲线围成的平面图形的认识。作为曲线围成的平面几何图形,它既是一节起始课,同时也是后继学习内容——圆周长、面积、圆柱、圆锥的基础。

本节课的教学,我认为有以下几点达到了预期的目的:

一、从生活实际引入,激发了学生的探索欲望.

兴趣是最好的老师,为了激发学生的积极性和好奇心,课的开始,我让学生欣赏了一组图片,使他们了解在自然现象,建筑物,工艺品中都能找到圆的足迹。并在图片中,感受到圆是一切平面图形中最美的图形。让学生在感受身边各种圆形组合起来的图案带来美的享受的同时顺利揭示课题,探究圆的认识。接着通过摸圆游戏活动认识圆,通过学生的想象与验证、动手操作,亲身体验到圆是由曲线围成的图形。

二、恰当地处理教材,把握了重点,突破了难点。

探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点,我设计了几个环节循序渐进:1.利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动,让学生操作和观察,从而顺理成章地引出圆心、半径和直径。“学贵有疑”,因此在设计时,以一个个问题为导火线,学生在量一量、画一画、折一折、比一比等一系列活动中,让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征,在同一个圆内,有无数条半径,所有的半径长度都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念,学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。收到了较好的教学效果。学生掌握了画圆的方法后,紧接着让学生结合我出示的自学提纲自学圆的各部分名称有哪些?然后通过在圆中找圆心,半板和直径让他们准确理解数学概念。2.有了上一环节的铺垫,让学生猜想圆的特征,然后通过画一画、量一量、折一折的方法学生用眼观察,动脑思考,动口参与,经历了知识探究的过程,并通过小组讨论交流、相互补充,提高了学生分析推理能力。

3、放手让学生自己探究直径的特征,有了探讨半径特征的经验,直径的特征便“水到渠成”了。三、教学中以引导学生自主探究做为主线,真正体现了学生是学习的主人。

在引导学生理解圆的意义的基础上,将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自主探究,努力突出学生的主体地位,而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者,在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列知识的学习上都体现出学生自主探究学习。这样既培养了学生的看书自学能力,又提高了学生的动手操作能力。

四、最后作业的分层布置,充分考虑了学生的共性和差异性,使不同层次的学生,均能得到发展和提高。

值得思考和改进的地方:关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这应是本课的重点,要通过多种形式的数学活动,使学生清晰的理解掌握概念、帮助其提升思维水平。如:在同一个圆中有多少条半径,多少条直径,它们的长度都相等吗?在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中;怎样证明直径和半径的关系的讨论过程中。这里的教学还不够细致,本节课的成功之处:1、课前寻找准备,课后解释生活,使课内与课外密切联系,将整个数学活动联成一气。在本节课教学之前,先让学生完成了两项任务:一是观察生活中的圆,二是剪圆形纸片。这就首先使学生对圆有了初步的感知和建立正确的圆的表象,为学生进一步认识圆做好感性认识上的准备。这样设计的原因在于:①、数学活动时间长,是一个系统,不是在40分钟内就可以完全解决问题。②、把学生平时的感性材料前伸了,带有目的的去找,成为一种有意识的学习活动。课后布置开放性的作业让学生课外去观察去思考给学生留下了余趣尤存、遐思无穷的乐趣,进一步提高了解决实际问题的能力,真正体现了数学来源于生活,并应用于生活。这样的教学打破了以往在课堂40分钟内学习知识的局限性,使整个数学活动联成一气。2、教学中以引导学生自学探究做为主线。在引导学生理解圆的意义的基础上,我将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自学探究,努力突出学生的主体地位,而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者,在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列知识的学习上都体现出学生自主探究学习。这样既培养了学生的看书自学能力,又促进了学生的团结协作精神。而在学生自学探究之前,出示自学建议。就打破了过去教师对学生学法的限定,解放了学生的思想,学生可以根据自己的需要与特点自行决定。3、着力培养学生的合作交流能力与语言表达能力。在探究“圆的各部分名称及特征”时,用“折”、“画”、“量”的方法得到了学生所需的知识。学生在探究中情绪高涨,强烈的求知欲,让他们投入到探索活动中。当然,在合作过程中,学生又学会了分工合作的先进方法,将要操作的部分分工落实后又做交流,共同分享研究成果。分工合作体现在:从全局来说,在系统研究的基础上,一部分小组重点研究圆的特征,一部分重点研究直径与半径的关系,然后通过成果展示达到知识共享;从局部来说,研究圆心、半径、直径的关系时,小组成员分工,一个重点研究圆心的特征,一个重点研究半径的特征,还有一个重点研究直径的特征,又安排了记录员,这样既能节省时间,又能完成任务,学生的分工合作意识得到加强,效率意识得到增强。由于学生语言的表述在小学阶段是一个薄弱的项目,往往语言缺乏逻辑性及完整性,语言组织能力不够强。因此,我设计了研究成果的汇报展示活动,给学生创造了锻炼的机会,提供给他们展示自我的空间和时间,让他们在这个属于他们的舞台上尽情表达,尽兴展示。4、通过布置课后实践性作业让学生巩固本节课知识也提高学生解决问题能力和体会到生活中处处有数学。当然,透过课堂教学的实施过程,我发现有些地方还存在一些不足,譬如:1、与学生的情感交流方面明显不足,显得有些生硬。2、教师的教学经验与教学机智不够,对于课堂上动态生成的信息处理不灵活,给人的感觉是离不开教案,而且还造成前松后紧的局面。3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不。枇私庋。《圆的认识》教材分析

一、本单元教材编排说明圆是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开,也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。低kok电子竞技教学中虽然也出现过圆,但只是直观认识。本单元有圆的认识、圆的周长和圆的面积。在六kok电子竞技下学期,我们还将学习圆柱和圆锥的知识。从教材的编排体系可以看出,圆是一种曲线图形,而我们前面学习的是直线图形,所以圆的教学是学生认识曲线图形的开始。不论是内容本身,还是研究问题的方法,都有很大的变化。教材通过对圆的研究,渗透了曲线图形与直线图形的内在联系,体现了“化圆为方”、“化曲为直”的转化思想。另外,还加强了动手操作,为学生的自主探索留下了很大的空间。二、教学目标1、

认识圆,掌握圆的基本特征,理解直径与半径的相互关系;学会用圆规画圆。2、理解圆周率的意义,掌握圆周率的近似值,理解和掌握圆的周长与面积的计算公式,并能正确地计算圆的周长与面积。三、教学重难点教学重点:掌握圆的基本特征,能正确地计算圆的周长与面积教学难点:理解圆周率的意义,圆的周长和面积计算公式的推导过程值得注意的是:圆的基本概念,尤其是圆周率的意义,是学生学习圆的周长和面积这部分知识的关键。学生在学习时,对圆的基本特征,通过直观教具的演示和操作,比较容易理解。但对圆周率的意义往往不能很好地从特殊推至一般,所以这是教学中的一个难点。另外,像圆这样的曲边图形的周长和面积计算,学生还是第一次接触到。引导学生运用转化的思想,通过自主探索推导出计算公式,对于学生来说是有很大难度的,因此一定要重视操作体验。本单元可用8课时进行教学。其中圆的认识2课时,圆的周长3课时,圆的面积2课时,整理和复习1课时。四、单元主体分析1、结合具体情境和数学活动,引导学生感悟和理解圆的特征(1)结合丰富的情景体会圆的曲线特征教材给我们呈现的主题图是城市广场的生活场景,里面包含了很多圆形的物体。教学时我是把它作为圆的起点来讲授,收集了很多圆形的图片,说明圆在生活中随处可见,应用非常广泛。接着可以让学生想办法在纸上画出一个圆,主要是让孩子感受圆的曲线特征。实际教学中,学生也可能会提出用圆规画圆的方法,教师不用回避,说明这种方法将在后面学习。(2)在操作的过程中感受圆的特征在进行例2的教学时,教师可以让学生把前面已经画好的圆剪下来,反复对折,发现折痕相交于一点,引出圆心的概念。然后把圆心和圆上任意一点连起来,并通过画一画、量一量、折一折发现这样的线段有无数条,长度都相等,从而发现“从圆心到圆上任意一点的距离都相等”,直观感受圆的本质特征。然后看书自学,知道什么是半径,什么是直径。并通过小组活动探索出:在同一个圆内,半径和直径都有无数条,所有的半径都相等,所有的直径也都相等,并且半径的长度是直径的

。教学画圆我觉得可以分三个步骤进行:第一步,让学生用圆规在纸上任意画圆,然后交流得出画圆的三个步骤:定圆心、定半径、旋转一周;第二步,按这三个步骤再画一个圆,并且感受到圆心和半径对确定圆的位置和大小的作用;第三步,按指定的半径或直径的长度画圆。

在练习时,“做一做”的第3题比较难,主要是它无法剪下来,不能折叠。教师可以利用正方形的对称性,比如连接正方形的两条对角线,它们的交点就是圆心,再由圆心来画出圆的直径。(3)在解释生活现象中体会圆的特征认识圆以后,可以用圆的特征来解释生活中的一些现象。比如:套圈游戏时大家为什么喜欢站成圆形?又如:车轮为什么做成圆的?这主要是因为圆具有易滚动性,把车轴装在圆心的位置,也是因为从圆心到圆上任意一点的距离都相等,这样滚动起来就比较平稳。在这样的情境中让孩子充分感受和体会圆的本质特征。

(4)探讨圆的轴对称特点

圆除了上述特征外,它还具有对称性,教材在这里第一次给出了轴对称图形的概念。例3主要是让学生在给出的两个圆内画出对称轴,从而发现圆也是一个轴对称图形,任意一条直径所在的直线都是它的对称轴,

它有无数条对称轴。

“做一做”第1题,我们可以用表格的形式将学过的轴对称图形和有几条对称轴列举出来,引导孩子来整理知识,沟通这些知识之间的联系,了解这些图形之间的区别。

2、在测量活动中,探索圆周率的意义及圆周长的计算方法。

(1)根据周长的意义测量圆的周长

教材首先创设了一个情境,通过让学生思考自行车绕圆形花坛骑一圈大约有多少米,引出圆的周长的概念,从而明确“围成圆一周的长度就是圆的周长”。接着让学生讨论:如何来测量一个圆的周长呢?因为在三kok电子竞技学生已经学过如何测量一个一般图形的周长,因此这里老师可以放手让学生去自主活动。学生可能会想到在圆上作一个标记,然后把圆形硬纸板在尺上滚动一周,测出它的周长;还有一种方法呢就是用线将圆围绕一周,然后量出线的长度,就是圆的周长。这两种方法都渗透了“化曲为直”的思想。只是这两种方法在实际运用中往往有一定的局限性,例如要测量一个很大的湖的周长或者一个物体运动形成的圆的轨迹的长度就不是很现实,这样就要引导学生去寻求更为一般化的方法。

(2)探究“圆的周长与什么有关系,有什么关系”

这里可以引导孩子先大胆地进行猜想,包括进行类比。比如正方形的周长和它的边长有关,是它边长的4倍。那么圆的周长又与什么有关呢?到底存在什么样的倍数关系呢?根据孩子的猜想,教师再来进行有效的引导,可以让孩子课前剪几个大小不同的圆,测量出圆的直径,再用刚才的方法测出圆的周长,从而探索圆的直径和周长之间的关系,初步得出圆的周长总是直径的3倍多一些。这个测量过程中呢可能会有误差,有的学生可能得到三点一几倍,有的可能得到三点二几倍,个别的学生可能三倍还不到,这些都是正常的,我们要让学生感受到测量中总是存在误差的,没有必要去回避这个东西。但是我们可以通过测量次数多一些或者测量时更细心一点,使测量的误差相对来说小一些。(3)在实验探究的基础上,得出圆周长的计算公式

在学生有了充分体验的基础上,教师再来介绍圆周率以及我国古代数学家祖冲之在探索圆周率方面的杰出成就。我觉得只有孩子充分地去操作、去体验,才会对圆周率的意义有一个充分的认识。圆周率理解以后,再让孩子归纳出圆周长的计算公式应该就比较容易了。

下面我们看64页的例1。第一个问题是求花坛的周长,这可以根据公式直接求出来。而第二个问题则要先求出小自行车车轮的周长,再求它转动的圈数。在例1教学后还可以补充一些变式练习,如已知圆的周长求直径或半径。关于例题的教学,我个人认为应该注意三点:①在学生能够熟练运用公式进行计算之前,最好先写公式再计算,熟练掌握以后可以不写。②π取两位小数3.14,已作为一般数值处理,计算结果不必再用“≈”表示。但在判断“周长是直径的多少倍”时仍应说“π倍”而不是“3.14倍”。③在计算圆的周长时,要根据“圆的周长是直径的3倍多一些”,鼓励学生通过估算,来检验计算的结果是否合理。教师在自己出题的时候,计算尽可能不要太繁杂,主要是看孩子对这个知识是否理解。《圆的认识》教学反思一、联系生活,体现生活数学。数学来源于生活,并应用于生活。教师通过引导学生寻找身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的,不但调动了学生的积极性,加深了学生对圆的认识,而且拉近了数学与生活的距离,使学生深刻体会到身边有数学,伸出手就能触摸到数学,从而对数学产生亲切感,增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。二、自主探索,培养创新精神。1、在教学中,学生是学习的主体,在本节课中给学生提供自主探索的机会,引导学生开展合作型的探究性活动,让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中,理解新知识,使所有学生都能获得成功感,树立自信心。如教学圆心、直径、半径,不急于传授,通过引导学生动手操作折圆,发现圆中心的一点,比一比、量一量、画一画,发现圆的一些特征;通过观察、比较,自主看书,发现同圆中,所有半径都相等,所有直径也相等,半径是直径的一半,直径是半径的2倍,教师适时引导,使学生懂得归纳知识的一般方法,同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法,并伴随新知识的获得,体验到了成功的快乐,增强了克服困难的勇气和毅力。2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范,一边讲解圆的画法,我发现很多学生都有画圆的经验了,就借助学生已有的经验,让学生在自主探索中建构。在学生介绍画圆的经验时,我利用动态生成的资源教学,借助学生的实践操作,我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径,圆的半径决定圆的大小”的问题,学生在民主的氛围中学会了圆的画法。3.应用知识,体验价值。提问车轮为什么要做成圆的,车轴装在哪里?让学生充分发表意见后,教师机演示自制教具车轮,让学生再好奇,愉悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题,对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。正真体现了数学来源生活又服务生活。不足之处:1、在本节课画圆的部分,没有在黑板上示范圆的画法,因此并没有规范学生对圆的画法的认识,学生并没有一个直观的感觉,没有创设出一个理解的空间。2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。《圆的认识》课标分析[课标分析]本课内容是在学生认识了长方形等多种平面图形的基础上展开教学的,也是小学阶段认识的最后--种常见平面图形。教材编排思路是先借助实物揭示出圆,让学生感受到圆与生活的密切联系,再引导学生画圆,初步感受圆的特征,掌握圆规画圆的方法,在此基础上,引导学生认识圆的相关概念,掌握圆的基本特征。教学这部分内容,能拓宽学生的知识面,丰富学生空间与图形的学习经验,使学生空间观念得到进-步的发展。圆有关知识的学习,也为以后学习打下基础。通过以上分析,“半径、直径的意义及之间的关系”是本节内容学习的重点。[学习目标]1、让学生在具体的情景中找到圆,并能描述圆的意义。2、通过剪-剪、折一折、能够指出圆心,半径、直径、通过量一量,会说明在同一个圆里,所有的半径都相等,所有的直径都相等,直径是半径的二倍,半径是.直径的一-半。3、通过教师演示,学生会概括出画圆的方法和步骤,并能按要求画圆。[评价设计]1、通过课中提问检测目标1、3,达标率100%。2、通过课中活动、展示小组讨论结果来检测目标2,达标率90%。3、通过评价样题检测目标2、3,达标率95%。

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