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精品文档-下载后可编辑浅谈语文课堂教学提问艺术课堂提问的诱导启发艺术尤为重要,因为一节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此,教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。然而,在实际教学中,免不了出现提问的误区。
1.提问过于简单,没有思考价值。教师常喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等。
2.提出的问题空泛、难度大,让学生一头雾水。如一开篇就问学生“课文写的是什么”、“写作特色是什么”。
3.提问急于求成。还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。
4.提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问。如:“文章分几段?”“各段大意是什么?”“文章中心是什么?”长此以往,让学生生厌。
5.提问对象过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。
以上种种,不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生的学习积极性,更不用说锻炼思维能力了。那么,怎样提问才恰到好处且更有效呢?
通过实践,我认为有效的课堂提问应从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
一、抓住契机,设置矛盾,激活思维
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的障碍,形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突问题时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”。如在教学《孔乙己》一文时,我很注意发问的技巧。一开篇就问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的矛盾,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。
二、分层设计,化难为易,化大为小
在教学中,我根据教材特点和学生的实际,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。如《变色龙》一文,可以采用分层设问的方式进行教学。由教师先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来――善变。然后再问:他善变的特征有哪些?这下学生热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上,继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“见风使舵。”最后,我顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?为什么要塑造这个形象?这样一组从易到难,环环相扣的设问,让学生对本文重点、难点的学习比较容易掌握。
三、变直为曲,引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如教师将问题用“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写道:我低声问:“你家还有什么人?”她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:“小姑娘话没说完就停。遣皇撬恢腊职值侥睦锶チ四兀俊钡毖龇穸ɑ卮鹗,又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”。在这个时候,教师就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,因为有了前面第一处的“曲问”,学生比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。可见,这种要“拐个弯”才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
四、培养发散思维,举一反三
善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时不止一种划分方法,那么就可以引导学生思考,假如按其他标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。
学生在掌握了课本知识后,我们可以引导他们把这些知识与课外相关知识联系起来思考,这样就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?
综上所述,课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。
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