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小学科学单元作业设计单元信息基本信息学科kok电子竞技学期教材kok电子竞技本单元名称科学一上教育科学出kok电子竞技社第二单元：比较与测量单元组织方式√自然单元¨重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1在观察中比较P24——P272起点和终点P28——P303用手来测量P31——P334用不同的物体来测量P34——P355用相同的物体来测量P36——P376做一个测量纸带P38——P397比较测量纸带和尺子P40——P41单元分析本单元包括在观察中比较，了解起点和终点，分别用手、不同的物体、相同的物体来测量，做一个测量纸带，比较测量纸带和尺子，科学阅读等教学环节。通过系列课程的学习引导学生观察事物间的相同和不同之处，能用不同的工具和方法测量一些物体的长度，重演标准尺的产生过程，体会比较和测量在科学研究中的重要作用。单元学习与作业目标知道观察中有比较，比较需要公平，测量使比较的结果更准确。知道共同的起始线是公平比较的需要。能确定起点和终点，知道测量的要素。知道测量结果一致性的意义。测量不同物体要选用合适的工具。知道尺子是世界通用的测量工具。能以讨论、画画、书写等形式描述和交流。能以图表的形式组织信息。形成分析、反思测量过程的意识。单元作业设计思路1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景。2.制订单元学习目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价标准和方式。4.分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量1-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为1-6大题，要求学生有选择的完成）。5.具体设计体系如下：课时作业在观察中比较基础性作业课文中的恐龙模型，怎样比较谁大谁小呢？你有哪些方法？发展性作业探索比较，说说比较依据，并把比较的结果记录下来。起点和终点基础性作业跳远比赛中怎么知道谁跳得更远？比赛中要遵守哪些规则？发展性作业用同样大小的纸折一个飞机，看看谁的飞机飞得远？用手来测量基础性作业请猜一猜桌子的高度有几拃？同桌合作用纸带帮助测量。小组测量结果不同，是什么原因造成的？为什么要进行多次测量？发展性作业选择身体的不同部位对房间、家具进行测量，绘制家庭尺寸草图。用不同的物体来测量基础性作业我们可以用什么工具来测量长度呢？请尝试用两种不同的物体分别测量桌子和书，做好记录，说说你的发现。我们的测量结果有何不同？发展性作业用物体和手测量各有何优缺点？哪个更准确？用相同的物体来测量基础性作业请说说怎样又快又准确地用小立方体测量桌面和讲台的长度？用小立方体测量桌面和讲台的长度，分别测量三次，并做好记录。发展性作业请课下用小立方体测量沙发和床的长度，分别测量三次，并做好记录。做一个测量纸带基础性作业你有什么好办法用小立方体测量小桶一圈的长度？发展性作业测量纸带与小立方体相比有什么好处？比较测量纸带和尺子基础性作业我们的测量纸带和尺子有何异同？尺子和测量纸带相比有什么好处？发展性作业请说说你知道的生活中的测量工具有哪些？单元质量检测作业说说比较依据有哪些？跳远比赛中怎么知道谁跳得更远？比赛中要遵守哪些规则？桌子的高度有几拃？同桌合作用纸带帮助测量。为什么要进行多次测量？选择身体的不同部位对房间、家具进行测量，绘制家庭尺寸草图。请尝试用两种不同的物体分别测量桌子和书，做好记录，说说你的发现。用小立方体测量桌面和讲台的长度，分别测量三次，并做好记录。设法用小立方体测量小桶一圈的长度。尺子和测量纸带相比有什么好处？你知道的生活中的测量工具有哪些？用小立方体测量家里的沙发的长度，床的宽度。用测量纸袋测量书的长度、小桶一圈的长度。分别用塑料尺和软尺测量橡皮的长度，说说你的发现。对于测量，你还能提出哪些问题？作业的批改方式：学生互批和教师自批相结合的方式。作业完成时间：每一课时基础性作业5分钟，拓展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。设计意图小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好的基。挥兄谔岣呷窨蒲刂，促进经济社会发展和科技强国建设。在当前“双减”教育大背景下，要求小学科学教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升小学科学教学质量的重要方式。创新小学科学作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。本单元编写依据是《义务教育小学科学课程标准（2022年kok电子竞技）》中主题单元学习目标。笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情况的学生，真正做到分层布置作业。基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。作业设计反思从课堂反馈和课后反馈来看，75％的学生作业完成的非：，10％的学生在挑战题上没做，15％的学生出现错误，这些出现错误的学生，有几个共同点，一是基础不好；二是做题不细心，不认真读题，眼高手低，不认真，不仔细，实践能力不佳，部分学生运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范等能力欠缺。通过学生互批和教师自批，揪出了部分学生的错误，并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识。通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板。应该给予学生思考的空间，能从实践中领悟道理，受到启发，提高理性思维能力、勇于探究的科学精神。在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境、给予学生在操作中感知提高科学素养的题型。每次作业的题量不要过多，但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有学生的全面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。这都是今后要完善的。十一、作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A等：答案正确、书写认真，内容具体，能紧密结合生活实际理解、熟练运用科学知识和技能，熟练运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等，科学综合素养能力强。B等：能理解内容，能领悟道理，受到启发，但运用科学知识和技能能力一般，比较能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等，能提出较合理的、有一定操作性的建议。C等：答案不正确，有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程；未结合生活实际提出合理化建议。答题的规范性A等：过程规范，答案正确。B等：过程不够规范、完整，答案正确。C等：过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A等：解法有新意和独到之处，语文素养高。B等：解法思路有创新，答案不完整或错误。C：综合评价等级AAA、AABAABB、BBB、AAC价为B等；其余情况综合评价为C等。