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小学数学“问、说、辩、评”

教学法评析特级教师、凤城名师秦永贵工作室贺兰县教学研究室小学数学教研员秦永贵电话Q：1416082394

基础教育课程改革注重于对学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（以下简称“四基”）和增强学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的培养（以下简称“四能”），而小学数学教学中的“问、说、辩、评”则是培养学生“四基”和“四能”的有效途径。“秦永贵特级教师工作室”

小学数学“问、说、辩、评”教学法是根据《小学数学课程标准》倡导的教学理念，结合贺兰县小学教学实际探究的一种适合小学各kok电子竞技的一种教学方法。“秦永贵特级教师工作室”

（一）创设问题情境，让学生发现问题和提出问题。

一、问“秦永贵特级教师工作室”

“问”即提问。是小学数学课堂教学的主要手段，由谁来问？依据什么来提问？面对谁来提问？怎么提问？问些什么?这即是呈现高效课堂的前提，又是引入新课、探究新知的起点。“秦永贵特级教师工作室”

为了让学生有的放矢的提问，教师要有针对性的设计问题情境。问题情境既要符合教学内容，又要符合生活实际，让全班学生通过观察、比较就能发现问题，并能提出简单且有探究价值的问题。“秦永贵特级教师工作室”

（二）提问的学生应该面向全班学生提出问题，而不是向老师提出问题。“秦永贵特级教师工作室”

学生通过观察发现了问题，并能提出问题，提问时，应该面向全班学生，并要求全体学生注意倾听，以此激发其他学生各抒己见，主动参与其中且提出不同的问题。“秦永贵特级教师工作室”

学生在提问的过程中，教师也要参与其中，并能及时将学生提出有探究价值的问题板书在黑板上，然后根据本节课教学内容选择其中一、两个问题顺势引入新课，板书课题。“秦永贵特级教师工作室”

二、说

（一）给学生创设宽松愉悦的环境让学生自主探究，尝试着分析问题和解决问题。“秦永贵特级教师工作室”

1.学生提出问题后，教师引导学生先独立思考，放手让学生自主探究，给他们提供安静、宽松的学习环境，让他们放开思维的闸门尽情的去探究。教师可以静静地走下讲台，走进学生，捕捉学生探究的信息，了解学生解决问题的情况，做到心中有数。“秦永贵特级教师工作室”

当学生集中精力、全神贯注的自主探究解决问题的方法时，这时他们需要安静的环境。此刻教师切忌提醒、点拨、暗示，不要催促学生，不必催要答案。2.如果学生独立解答有困难，教师可组织学生进行小组合作学习，让他们先在小组内进行讨论、交流。“秦永贵特级教师工作室”

（二）给学生充足的时间让学生去展示交流，释放潜能。“秦永贵特级教师工作室”

学生自主探究或小组合作成熟后，他们必然举手要“说”。“说”，就是展示交流，那么由谁来说，说什么？怎么说？站在哪儿说？说给谁听？这是呈现高效课堂的关键。“秦永贵特级教师工作室”

传统教学中在学生回答问题时都是站在座位上面对教师来说的，这样，大部分学生只看到回答问题学生的后背，至于学生的面部表情、肢体语言等他们几乎看不到，再加上回答问题的学生说的声音比较。皇撬蹈鲜μ，和老师形成了一对一的交流，却忽略了全班学生是否听明白了，是否还有补充，是否有不同意见等，这对学生的参与和发展很不利。“秦永贵特级教师工作室”

为此，教师应该走下讲台，让学生走上讲台，面向全体学生来“说”。上台汇报的也可以是一个合作小组的学生，由小组长先汇报探究过程和结果，然后由其他组员补充，直至大家满意。“秦永贵特级教师工作室”

台上汇报小组成员他们通过说、动手操作等活动比较充分的展示着自己获得新知的过程和结论，台下的同学不时的提出一些问题和台上的同学进行交流，教师则始终站在台下倾听和观望，给他们充足的时间和空间让其展示、交流，真正达到了“说”的目的。“秦永贵特级教师工作室”

三、辩

小学数学《课标》倡导“教师在课堂讨论中，应该利用一切机会让学生在方法上，逻辑上和结论上明辨是非。有不同意见是正常的，教师应该鼓励学生在课堂讨论中争论，不要过早表态，可以点拨和引导，使争论更加涉及问题的本质，使争辩的是非越来越分明。”如何组织学生质疑问难，辩论是非，这是呈现高效课堂的难点。“秦永贵特级教师工作室”

（一）张扬学生个性发展，让学生能明辨是非，质疑问难。“秦永贵特级教师工作室”

通过“问”和“说”，学生倾听的能力同时得到了提高，他们的个性得到了张扬，为了发表自己独特的见解，质疑、辩论的学生便跃跃欲试，争辩的声音此起彼伏，亟待教师裁决，这种效果不正是我们所期待的吗?“秦永贵特级教师工作室”

1.“辩”，即辩论、争辩。课堂上如何给学生创设辩论的氛围，这就依赖教师要有“放”的意识，只有放开教学思路，大胆开放课堂教学，才能放开学生辩论的空间，才能让学生真正释放他们的潜能，将所学新知在相互辩论中进行内化。“秦永贵特级教师工作室”

2.“辩”，首先要让学生明理、讲理，在“辩”的过程中，争辩双方可充当“正、反”双方的角色，让他们有序的争辩，有针对性的争辩，而不是随意无序的“乱喊乱争”。“秦永贵特级教师工作室”“秦永贵特级教师工作室”

（二）学生主动参与探究知识的全过程，让他们在辩论中体验成功的喜悦。

1.当双方辩论达成一直后，所得到的公式、法则、定理、定义以及解决问题的方案、方法等水到渠成，此时教师应不失时机的进行归纳、概括、板书等。“秦永贵特级教师工作室”

2.如若学生辩论各执一词，最终无法说服对方，这时全班学生的目光不约而同的投向老师，那么，此时将是教师闪亮登场的最佳时机。“秦永贵特级教师工作室”

学生通过心灵的交流，碰撞出了智慧的火花，全体同学共同参与，在展示、交流、讨论、质疑、争辩中潜能得到了释放，真正体验获取知识的全过程，切实体会到生活中处处有数学，体会到数学来源于生活而又服务于生活，体会到团队的力量，体会到成功的喜悦。“秦永贵特级教师工作室”

四、

“评”即评价。课堂上，学生通过自主学习、合作学习，获取了新知，他们各抒己见和同伴交流，讨论、争辩，都想证明自己的结论是正确的，期待着教师或同伴来评价。那么究竟由谁来评价比较合适？如何进行有效评价？这是呈现高效课堂的重点。评“秦永贵特级教师工作室”

（一）评价的方式要多元化，要让全体学生参与其中。“秦永贵特级教师工作室”

传统的评价基本都是由教师来进行，简单廉价的“是不是？对不对？、和他一样的举手？、他说的不错，大家给他鼓掌？”，诸如此类的评价，学生早已麻木。“秦永贵特级教师工作室”

真正有效的评价是让学生恰到好处的互评，让他们发自内心的给展示者点赞，情不自禁的评价展示者的观点，毫无保留的发表自己的见解等。“秦永贵特级教师工作室”

（二）评价不仅要关注学生的学习结果，更有关注学生在学习过程中的发展和变化。“秦永贵特级教师工作室”

评价应该贯彻于课堂教学始终，要根据课堂教学生成随机进行评价。学生在展示交流过程中，同伴之间的相互评价至关重要，它是连接学生心灵的一根主线。展示的学生得到了同伴的评价，他内心无比激动；评价他人的同学同时也得到了全班同学的关注，从中也得到了同伴的点赞，感到无比自豪。“秦永贵特级教师工作室”

评价不仅仅只限于学生探究的结果，更应该注重于探究过程，让学生明白知识的来龙去脉，一改往日那种“我听懂了”变成“通过你的展示和讲解，我听明白了，谢谢你的分享！”“秦永贵特级教师工作室”当学生在互评中明辨是非后，教师应根据学生的评价，结合多媒体教学手段，验证学生的结论，肯定他们善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的求真精神。“秦永贵特级教师工作室”

总之，小学数学“问、说、辩、评”教学法，要求教师要精心设计每一个教学环节，让问题情境贯穿课堂始终，真正把课堂还给学生，让他们放开思维的闸门，通过“问、说、辩、评”的方式释放他们的潜能，才能呈现高效课堂，才能体现小学数学课堂教学中的核心素养。

谢谢你的聆听