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旧话新说:也谈“用教材教”获奖科研kok电子竞技论文【摘要】“用教材教”与“教教材”在本质上有根本的区别,其凸显了新课程理念,涵盖了科学的教法选择,彰显了新课程背景下教师应具备的教学品质的更高要求。在尊重教材的基础上,我们语文教师要灵活地“用教材教”,全面培养和提升学生的语文素养。

【关键词】小学语文用教材教教学观

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自新课程改革以来,“用教材教”这个话题在我们教师的耳畔就没断过,直到今天。那么,何谓“用教材教”呢?结合个人的探索实践,我的理解是:“用教材教”就是以教材为凭借,在尊重教材的基础上,立足实际,创造性地使用教材,把学生教活,教聪明。“用教材教”,就是尽可能地让教学“增值”。

“用教材教”,最基本的做法就是依托教材这个平台,强化学生的言语能力训练,做到“读写结合”。朱作仁教授说:“大量读写,读写结合,是学习语文的基本规律。”阅读教学中,为“读写结合”选择好结合点或切入点,进行写的训练,会使阅读教学大为增值。例:教完《新型玻璃》,我们可以让学生以某种玻璃的身份写“自述”;读了《半截蜡烛》,我们可以让学生展开想象来个“续写”结尾;学完了《月光曲》,我们可以要求学生为一篇短文添加适当的“联想”;品析完辛弃疾的《清平乐·村居》,我们可以引导学生结合插图把词改编成课本剧;阅读完《白杨》,我们可以指导学生依照文本中的“不管……不管……总是……”的句式仿写片段,如此等等。这些“读写结合”的训练点,我们在研读文本时应有意识地将其渗透到相应的教学流程的预设中,并在课堂教学展开的过程中随机进行训练。我们应该坚信,当学生的潜能被激活以后,他们的语言积累与运用真的可以开出灿烂的“心灵之花”,结出纯洁的“心灵之果”。

“用教材教”,我们要讲究“读”的有效拓展,即注重由课内到课外的拓展。如,著名特级教师于永正先生教完《海底世界》,给学生留下这样两道题:1.我国的海与海岛——祖国有哪四大海?我国的海岸线有多长?祖国有多少个岛屿,最大的岛是什么?最南端的岛礁叫什么?2.中国人民解放军海军——我国海军有哪三大舰队?最现代化的舰艇是什么?国外水兵服衣领有三条白道,为什么中国解放军海军设计的衣领和袖口有四条白道?请为中国人民解放军海军设计一艘现代化的军舰(用图画表示)【说明:于先生要求学生任选一题,通过搜集资料形成文学材料,一周后全班交流。】这是与所学教材有关知识性和发散能力的拓展训练,这种拓展具有综合性,润物无声地再次将三维目标融于其中。学生经历了这样一个探究过程,收获的绝不仅仅是知识与能力,情感态度与价值观上也必定再次受到一次无声的洗礼,得到一次“质”的升华。教材中,值得拓展或者说必须拓展的内容,套用著名小品演员宋丹丹的一句台词,“那是相当得多”,其首要发掘条件就是我们在教学之前要细细地研读好文本,整体把握教材,因“材”拓展。如,学了《草原》,我们可以引领学生走近老舍;学了《独坐敬亭山》,我们可以引领学生研读李白及其诗词;学了《卖火柴的小女孩》,我们可以引领学生“漫步外国文学作品花苑”;学了《鹿与狼的故事》,我们可以引领学生走入“人与自然”,如此等等,其例枚不胜举。只要我们用心去研读教材,一定可以为“读”的拓展找准切入点,将教材之功效最大化,从而实现“用教材教”。

“用教材教”,其终极目标就是持之以恒地,全面培养和提高学生的语文素养。为此,我个人认为,我们语文教师应具备这五个方面的教学品质。第一,能写一手好字。俗话说,“身教重于言教”。教师写得字好,学生必然能潜移默化地从老师写的字中感受到祖国语言文字的魅力,进而喜欢上写字,学会写字,懂得欣赏汉字之美。第二,会朗读。一个能把课文读得声情并茂的老师,尤其是能把课文读活的老师,其课堂上必然充满蓬勃生气,富有情趣和灵性,而他的学生也必定能从中享受到语文学习的快乐,进而爱上语文。第三,善于解读教材,善于发现文本的独到之处。只有这样,教师才有资本把学生引领到一个更高更广的阅读境界,悟出更多的语文奥妙,从而让学生迷上阅读。第四,善于写下水文。好的下水文,能促使学生在表情达意方面更具个性和文采,为其今后的“读”“写”之路铺设好一定的基础。第五,懂幽默,爱幽默。幽默是一种智慧,是一味催化剂,是一个境界。有了幽默,课堂上师生才能真正融为一体,教学才会真正成为一种平等的对话,学生的学和教师的教才会变得轻松而愉悦,学生的个性也才能在幽默创造的和谐氛围中得到充分释放和张扬,学生个体也才能得到真正意义上的成长。

“用教材教”,绝不是说不要教材,教材是凭借,是平台,我们千万不能忽视它到“示范”作用。换句话说,离开了教材的教学,其在本质上根本不是教学,而是“说教”,其带来的后果,无异于缘木求鱼,或越庖代俎。

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