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给品德课插上丰满的羽翼——信息技术与小学思想品德教学有效整合的几点看法四川省绵阳市平武县水观乡中心小学黄翔 【内容摘要】信息技术以其强劲的表现力、交互性、较好的受控性和直观性赢得了教师的青睐。而信息技术与学科教学的整合，是普及信息技术教育的关键，是教学由静态走向动态，变抽象为具体的一种教学模式。本文就信息技术与思想品德学科教学的整合谈谈几点看法。【关键词】信息技术思想品德教学整合问题随着计算机的应用与普及，多媒体技术由于其丰富的表现形式，生动直观的图文界面以及强大的信息处理能力，已成为传统教学形式的重要补充手段，受到师生的普遍欢迎。基础教育课程改革纲要中指出：“推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这样，不但可以丰富课堂教学手段，而且还可以优化课堂教学结构，拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，加深学生对道德认知的体验和感悟，切实提高教育实效。品德课程标准指出：“教师应尽可能使现代教育技术与本课程教学进行有机结合。”为此，如何实现信息技术与思想品德学科的有效整合、高效整合呢？一、如何实现信息技术与思想品德学科的有机结合1、运用信息技术，创设情境，激发学生的学习兴趣兴趣是调动思维、探求知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在品德教学中，只有创设了一种最佳的学习情境，才能激发学生浓厚的学习兴趣，从而主动参与到学习中来。在品德教学中，灵活地运用信息技术，使多媒体计算机的试听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把品德学科形象地呈现给学生，使得枯燥的文字、图片变成了声情并茂的具体场景，激发学生浓厚的学习兴趣。例如：教学《祖国大家庭》一课，主要让学生了解我国五十六个民族的基本概况和周围少数民族的生活情况。在上课时，老师就通过多媒体课件把一些少数民族的生活习惯以图片结合音乐、视频等方式呈现在学生面前。就是这样简单直观的几种方式，让学生轻轻松松地了解了我国各民族的基本情况、风俗习惯。同时，也激发了学生浓厚的学习兴趣，为进一步学习打下基础。随着时代的进步，随着现代教育技术的深入发展，教育技术媒体越来越广泛地被教师利用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的情景，有效地提高了思想品德课的课堂教学效果。2、运用多媒体丰富教学内容，激活课堂教学气氛

目前，有相当一部分学生认为思想品德课比较单调，枯燥。不容否认，长期以来的思想品德课教学内容枯燥，方法呆板，学生厌学，课堂教学气氛沉闷，教学效果不尽如人意。而现行的思想政治新课程力求倡导课堂教育的实践性，突破旧有的封闭、单一、机械的教学模式，调动和发挥学生的主体性，激活课堂教学气氛。教学中，新课导入是非常重要的一个环节，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，也是师生心灵沟通的第一座桥梁。它在整个教学中起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。为此，教师要注意教学的导入。如《珍惜生命》一课，教师可以用多媒体向学生播放解放军为救人而献出自己宝贵生命的事迹的视频材料，学生可从视频材料中受到强烈的情感震撼和情绪感染，诱发对”珍惜生命”知识的认识，提升自己的道德品质。这样的导入就能切入主题，收到良好的教学效果。随着教学过程的深入，学生的注意力不可能持久，极易受到干扰，这时再运用多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目，如”个案分析”、”生活场景”等，激发学生学习的兴趣和促进师生的互动，让学生主动思考探求问题。在教学结束之前，也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而加深学生对知识的理解和运用。3、运用信息技术，提高道德辨析能力，强化主题，导之以行在加强学生的行为实践时，教师要引导学生运用已掌握的观点，联系生活实际，分辨是非，使他们知道应该“怎样做”，同时要提出明确的行为要求，并具体指导行为方式。培养学生道德评价能力、辨别能力和自制能力是教学的关键，也是由“理”到“行”的过渡阶段，是对道德认识环节的论证。因此，在这个阶段教师要充分利用多方面的辅助材料丰富观点、运用观点、深化观点，增强教育的效果，使学生不光“知其然”，更要“知其所以然”，提高学生的道德评价能力，培养道德意志。例如：在教学《我生活的社区》时，教师把课中公用设施的照片的自述制作成一段动画，使这些司空见惯的公共设施变成了鲜明生动的动画形象。如，果皮箱，开始，果皮箱被一群踢球的孩子打翻在地，废物撒得到处都是。后来，一位叫李明的同学主动清扫废物，擦洗果皮箱，小区环境变得整洁了。画面上果皮箱前后不同的遭遇，配音中娓娓动听的话语打动了每一个学生的心，他们的心中涌起了对李明同学爱护公共设施的敬佩之心，激起了他们的道德情感，产生了爱护公共设施的强烈欲望。4、运用多媒体整合学习方法，提高教学实效信息技术与思想品德学科整合意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。教学中，在运用多媒体课件进行教学的基础上，网络资源又为学生的学习创设了广阔自由的空间，为教师提供了丰富的教学资源。在网络环境下，学生可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体，在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合。同时网络教学的交互性所提供多种的主动参与活动也为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而提高教学实效。二、信息技术与思想品德教学有效整合应注意的问题1.多媒体不能用得太频繁信息技术与思想品德学科整合，不是为了整合而整合，不应一节课从头到尾都用课件而对其他教学手段不屑一顾，甚至整节课，黑板上一个字也没有。对于思想品德课而言，有些内容是需要通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，就用哪种媒体。例如：实践证明，表现一般事物的静态特征时，可用投影或幻灯；表现动态过程可用录像或计算机；表现一般性文字资料可用小黑板……根据不同的教学内容选择合适的媒体，才能充分发挥信息技术与思想品德学科整合的优势。2.教学时，教师要灵活使用课件课堂虽可预设，却总有出乎意料的事情发生。尽管课件制作者在制作时也设计多种可能性答案，尽最大限度地作周全考虑。但课件终究是人为的程序”，其互动性往往受技术的、经验的限制，难以满足千变万化的课堂要求，因此，在信息技术与思想品德学科整合时，要把学生放在主体地位，教师是主导，课件是手段。首先，在制作课件时，教师应充分考虑到教学中的多种可能性，制作互动性较强的课件。其次，在教学时，教师不能“唯课件是从”，应视具体情况调整教学，灵活使用课件。在信息技术与思想品德学科的整合过程中，只有当教师根据教学内容和学生的具体情况，从思想品德学科的需求出发，结合技术的特点对教学过程进行深入地思考，信息技术与思想品德学科的整合才能真正发挥其优势和作用，实现信息技术与思想品德学科的有效整合、高效整合，促进学生的思想品德学习的发展，形成正确高尚的道德观念。综上所述，信息技术与品德课程的优化整合，给品德课插上了一对丰满的羽翼，冲破了传统的教学框架，改变了品德课上演绎着的语言说教的教学模式，把道德行为与儿童的生活、情感体验，化成一幅声情并茂的画面展现在课堂中，给我们的教学工作带来了生机，有效地调动了学生学习的积极性，促进了学生知识结构的完美。【参考文献】1、吴建红、吴玉梅《“信息技术与思想品德课整合”的教学模式》2、宋梦蝉《多媒体教学中的师生互动[J]》（辽宁教育学院学报，2006）3、《小学“品德与生活（社会）”教学案例专题研究》（浙江大学出kok电子竞技社，2005.6）4、《小学“品德与生活（社会）”课堂诊断》（教育科学出kok电子竞技社，2005.12）