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陈涉世家课题陈涉世家课型新授课课时支配2课时课时安排第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。其次课时进行课文详细感知的沟通展示及当堂检测。可适当调整。教学目标1.提示学生了解司马迁和《史记》的相关学问,积累文言词语。(重点)2.让学生体会本文运用细微环节来表现人物的写法。(难点)3.引导学生树立远大志向,培育爱国思想。(重点)课前预习作者简介司马迁(约前145—?),字子长,西汉夏阳(现在陕西韩城南)人,史学家、文学家。他从小受父亲司马谈(汉朝太史令)的影响,10岁诵读古文经书,20岁起先游历大江南北,访问了很多遗老,考察了很多历史遗迹,了解了很多历史人物的遗事、轶闻以及地方风俗和经济生活。父亲逝世后司马迁继承父职做了太史令,这是他写作《史记》的起点和重要条件。后因替倒戈匈奴的李陵辩解,触怒了汉武帝,被捕入狱,受宫刑。但他忍辱含垢,发愤著书,出狱后任中书令(掌控皇家机要文件),在五十三岁时最终完成《史记》这一部巨著。《史记》是我国第一部纪传体通史,被鲁迅先生誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。写作背景本文节选自《史记·陈涉世家》(中华书局1982年kok电子竞技)。秦始皇统一中国后,为了强化专制主义的中心集权统治,推行严刑酷法,对农夫实行残酷剥削,大大加重了赋税和劳役的征发,这些暴政酷刑,导致了阶级冲突的日益激化,农夫起义不堪一击。公元前209年(秦二世元年),陈胜、吴广在大泽乡(现在安徽宿州东南)率戍卒九百人揭竿而起,发动了中国历史上第一次大规模的农夫起义,建立了我国历史上第一个农夫政权——张楚。陈胜领导的这场农夫起义虽然只有半年,但是严峻地动摇了秦王朝的封建统治。文体学问纪传体是史书的一种形式,从体裁的形式上看,纪传体是本纪、世家、列传、书志、史表等的综合。本纪,叙述帝王本人事迹。世家,主要记载诸侯和贵族的历史。列传是各方面代表人物的传记。书志是关于典章制度和自然、社会各方面的历史。史表用来表明错综困难的社会历史状况和记述无法一一写入列传的众多人物。纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容,是记言、记事的进一步结合。读准字音罾(zēnɡ)蕲(qí)笞(chī)柘(Zhè)铚(zhì)阳夏(jiǎ)佣耕(yōnɡ)辍耕(chuò)怅恨(chànɡ)嗟乎(jiē)闾左(lǘ)適戍(zhé)当行(hánɡ)篝火(ɡōu)将兵(jiànɡ)卜者(bǔ)社稷(jì)间令(jiàn)忿恚(huì)烹食(pēnɡ)陈胜王(wànɡ)苟富贵(ɡǒu)度已失期(duó)鸿鹄(hú)通假字发闾左適戍渔阳(通“谪”,流放、远调)为天下唱(通“倡”,首发)固以怪之矣(通“已”,已经)将军身被坚执锐(通“披”,穿着)古今异义而戍死者固十六七(古义:特别之六七今义:表示整数的约数,十六或十七)楚人怜之(古义:爱戴今义:怜悯)今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕(古义:假如今义:诚意诚意,的确,实在)卒中往往语(古义:到处今义:常常,副词)号令召三老、豪杰与皆来会计事(古义:集会议事今义:读“kuàijì”,担当会计工作的人员)今亡亦死,举大计亦死(古义:逃走今义:死亡)又间令吴广之次所旁丛祠中(古义:私自,偷着今义:中间,确定的时间或空间里)会天大雨(古义:适逢,恰巧遇到今义:集会,见面,通晓等)或以为死,或以为亡(古义:有的人今义:或者,或许)一词多义会天大雨(适逢,恰巧遇到)会皆来会计事(集会)乃丹书帛曰“陈胜王”(写)书得鱼腹中书(绸条)上使外将兵(率领)将项燕为楚将(将领)广故数言欲亡(读shuò,屡次)数卒数万人(几)陈胜、吴广皆次当行(编次)次又间令吴广之次所旁丛祠中(旅行或行军在途中停留)扶苏以数谏故(因为)或以为死,或以为亡(和“为”组成动词“以为”,认为)今诚以吾众诈自称公子扶苏(把)以以激怒其众(来,以使)祭以尉首(用)固以怪之矣(通“已”,已经)欲广故数言欲亡(想,想要)欲从民欲也(愿望)王乃丹书帛曰“陈胜王”(读wànɡ,称王)王王侯将相宁有种乎(国王、大王)皆次当行(读hánɡ,队伍,行列)行乃行卜(读xínɡ,往,去)行收兵(读xínɡ,行军)扶苏以数谏故(原因,缘由)故广故数言欲亡(有意)吴广以为然(正确)然然足下卜之鬼乎(可是,然而)辍耕之垄上(动词,去、往)怅恨久之(语气助词,补足音节,无实义)之二世杀之(代词,指扶苏)燕雀安知鸿鹄之志哉(结构助词,的)词类活用陈胜王(名词做动词,称王)夜篝火(夜,名词做状语,在夜间)皆指目陈胜(名词做动词,指指引点,相互以目示意)尉果笞广(名词做动词,用鞭、杖或竹板打)将军身被坚执锐(形容词做名词,分别指铁甲和武器)天下苦秦久矣(形容词的意动用法,以……为苦)固以怪之矣(形容词的意动用法,以……为怪)忿恚尉,令辱之(形容词的使动用法,使……愤怒)乃丹书帛曰“陈胜王”(名词做状语,用朱砂)狐鸣呼曰(名词做状语,像狐狸似的)法皆斩(名词做状语,依照法令)文言句式省略句:会天大雨,道不通,度已失期(“度”的前面省略主语“陈胜他们”)吴广以为然(“以”后省略宾语“之”,指代陈胜的计谋)守丞死,乃入据陈(“乃”的前面省略“起义军”)上使外将兵(“使”后面省略代词“之”,指扶苏)令辱之(“令”后面省略代词“其”,指都尉)辍耕之垄上(“辍耕”前省略“陈胜”)推断句:陈胜者,阳城人也(“……者,……也”,表推断)吾闻二世少子也(“……也”,表推断)当立者乃公子扶苏(“乃……”,表推断)倒装句:祭以尉首(介词结构后置,应为“以尉首祭”)新课导入在中国几千年漫长的封建统治中,曾涌现出多数的仁人志士、英雄豪杰。他们为抗拒封建统治,斩木为兵,揭竿而起,留下了很多豪言壮语。距今两千二百多年前,农夫起义领袖陈胜的质问之声石破天惊:“王侯将相宁有种乎!”这是多么朴实的觉醒,又是多么珍贵的相识。陈胜正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农夫起义,揭开了抗拒秦王朝暴政的序幕,在历史的长河中留下光照千古的一页!新课绽开【朗读课文,翻译重点句子】1.燕雀安知鸿鹄之志哉!2.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。3.又间令吴广之次所旁丛祠中。4.旦日,卒中往往语,皆指目陈胜。5.藉第令毋斩,而戍死者固十六七。参考译文:1.燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢!2.现在假如把我们的人冒充公子扶苏和项燕的队伍,向全国发出号召,应当(有)很多响应的人。3.(陈胜)又暗地里派吴广往驻地旁边的丛林里的神庙中。4.其次天,大家到处谈论这件事,都指指引点的,相互示意地看着陈胜。5.即使不被斩,而保卫边塞死亡的人原来就有特别之六七。【通读课文,整体感知】本文的中心事务是什么?围围着这一中心事务,本文是按什么依次记叙的?中心事务是陈胜吴广农夫起义。它是依据事务发展的先后依次叙述的。2.陈胜与一般的农夫有何不同?(1)“与人佣耕”,表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农夫;(2)“怅恨久之”,说明他对所处的贫困地位的不满;(3)“苟富贵,无相忘”,表达出他有福同享的思想意识;(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”,用形象的比方说明白他的远大志向。3.陈胜、吴广发动起义的干脆缘由是什么?农夫起义的根本缘由是什么?干脆缘由是:会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩。根本缘由是:天下苦秦久矣。4.陈胜在动员起义时,最具有鼓舞性,气魄宏伟、扣人心弦的一句话是什么?这句话有什么含义?“王侯将相宁有种乎!”这句话表达了陈胜等人敢作敢为,要做天下主子的英雄气概,对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能珍贵的。【再读课文,梳理结构】阅读课文,理清文章的结构。第一段:叙述陈胜年轻时的佣耕生活,表现了他胸怀大志,有抗拒精神。其次段:写起义的筹划过程,表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。第三段:写陈胜、吴广发动起义、成功进军及建立政权的经过,昭示了农夫起义的宏大力气和历史意义。【分析人物形象】1.在发动起义、成功进军和建立政权的过程中,陈胜的领导才能是怎样呈现出来的?(1)发动起义:“广故数言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其众。”反映出陈胜的机灵、果敢;“召令徒属”,揭露苛政,以利害告之,再以“死即举大名耳”的宏图大志与“王侯将相宁有种乎”的口号来鼓动,坚决了士兵的起义信念。这反映出陈胜卓越的鼓动、宣扬实力。(2)成功进军:起义形势迅猛发展的缘由——“从民欲也”,体现了陈胜的军事才能。(3)建立政权:入陈后,又“号令召三老、豪杰与皆来会计事”,出谋划策——表明陈胜是具有非凡才略的成熟的农夫起义的领导者和组织者。2.找出文中陈胜富有特性化的语言,然后分析作者通过特性化的语言刻画了人物怎样的性格。特性化的语言:“苟富贵,无相忘。”“燕雀安知鸿鹄之志哉!”“今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?”“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”“天下苦秦久矣。”通过特性化语言可以看出陈胜有雄心壮志以及要求摆脱贫困、不甘于安贫守命的抗拒精神。既显示陈胜的理想、抗拒决心和叛逆性格,又具有号召力和鼓动性,表现其卓越的领导才能。【课堂探讨,拓展延长】前面我们介绍了《史记》的体例,“世家”是记王侯的,因为王侯是一个地区的实际统治者,世代保有其国,对全国的政局有确定的影响,故其传记称为“世家”。陈胜并非王侯,司马迁为什么把陈胜归为“世家”?《史记》中人物传记分为三类,“本记”记帝王,“世家”记王侯,“列传”记人臣,但这只是一个大略的划分,对于某些历史人物,作者有他特别的考虑。陈胜就是一个特例。他出身低微,起义后虽独立为王,但为时仅六个月。之所以列入世家,是因为在秦王朝的严密统治下首先发难,的确是特别之功。司马迁在这篇传记的最终写道:“陈胜虽已死,其所置遣侯王相竟亡秦,由涉首事也。”可见司马迁看重的是功业,而不以成败论英雄。类似的例子还有项羽,他并未统一称帝,但作者高度评价了他在反秦斗争中的领导作用,把他列入“本记”。【把握文章主旨】如何理解本文的主旨?本文生动地记叙了陈胜起义的过程,刻画了陈胜、吴广的英雄形象,赞扬了他们抗拒暴秦专制的历史功绩。写作方法运用写作方法运用【深化研读,探究方法】1.围绕中心来选材组材,详略得当。文章围围着秦末农夫起义这一中心事务,详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主子公陈胜的身世和理想,继而详写起义的缘由、谋划状况、起义的经过及取得的成功。条理清晰,主次分明。2.通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话,表现了他远大的志向和抗拒意识;第2段陈胜同吴广的对话,反映了他们擅长斗争的才智和才能;第3段陈胜同戍卒的对话,表现出陈胜勇于抗拒秦王朝压迫的英雄气概。作者还擅长依据人物不同的身份和境况,写出对话的语气。如“若为佣耕,何富贵也”与“等死,死国可乎”两句,皆为疑问句,但语气表达方式同中有异,前句“也”相当于“啊”,表达的语气确定意味强些,表现了“佣者”对陈胜的话根本不信任;后句“乎”表达的语气委婉些,含有征询的意味。从而生动地刻画出人物性格,使人物形象活灵活现。内容完整,结构严谨,前后照应。本文篇幅较长,但内容相对完整。开头写陈胜年轻时期的理想,以“鸿鹄之志”引出下文,为“举大计”设伏;中间写“举大计”的过程,从“死国”“死即举大名”的意念、起义策略口号的提出、“大楚兴,陈胜王”这一谶语的制作,都可以看出他的胸有大志;结尾写起义军入陈,陈胜被立为王,正是“鸿鹄之志”的实现。如此前后照应,使全篇结构显得极其严谨。【方法活用,片段作文】请用详略得当的手法来叙述一件令你记忆深刻的事,250字左右。教学板书布置作业:老师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。教教学反思这一课,我觉得重在调动学生的内心情感,体会出陈胜少有大志,机灵英勇,抗拒暴秦的思想感情,从而激励同学们要树立远大的志向,并为之不懈地努力奋斗。课堂中学生的学习劲头很足,气氛很好。在整个教学过程中我抓住了适当的机会对学生进行恰当的激励,给了学生自信和志气。方法指导:筛选整合文中信息筛选整合文中信息大多以客观选择题或简答题的形式进行考查,因此,解题时应当遵循一些基本的原则:(1)依据语言标记获得相关信息,如标题、序词、注释、比照的词语等等,抓住这些,有助于我们找到相关信息。(2)依据照应反复确认重要信息。(3)采纳抽出关键词句的方法获得信息。(4)依据命题要求或者题目示意来筛选或获得信息。(5)抓住能反映概念本质特征的词语来获得信息。(6)找准与试题或选项对应的原句,将原文有关语句与选项比照,从中找到正确的信息。素材积累:陈胜吴广的结局陈胜派出周文率领的起义军向西进攻,很快攻进关中(指函谷关以西地区),靠近秦朝都城咸阳。秦二世惊惶失措,赶快派大将章邯(hán)把在骊山做苦役的囚犯、奴隶放了出来,编成一支军队,向起义军反扑。原来的六国贵族各自占据自己的地盘,谁也不去支援起义军。周文的起义军孤军作战,最终失败。吴广在荥阳被部下杀死。起义后的第六个月,陈胜在撤退的路上被叛徒杀害。
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