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Page1第2课时相识图形(一)(2)?教学内容教科书P35~36,完成教科书P37~38“练习八”第2、6、7题。?教学目标1.经验用所学的学问解决实际问题的过程,进一步加深对长方体、正方体、圆柱和球这些立体图形特征的相识,获得对简洁几何体的直观体验,初步建立空间观念。2.在解决问题的过程中,培育学生的审题实力,初步获得分析问题、思索问题、解决问题的基本方法,培育解决问题的实力。3.通过数学活动,初步感受数学与生活的联系,激发学生的学习爱好,培育合作意识。?教学重点进一步相识长方体、正方体、圆柱和球,初步相识几何体的一些特征。?教学难点依据确定的要求拼一拼、搭一搭。?教学打算课件,几个长方体、正方体、圆柱和球的积木。?教学过程一、观赏导入,激发学习爱好师:我们相识了长方体、正方体、圆柱和球这4种立体图形,在生活中我们也可以把这些立体图形拼成很多好玩的图形,我们一起来观赏一下吧。课件逐一出示好玩的图形。师:看看它们像什么。【学情预设】学生先观赏课件中的各种图片,然后说说它们像什么。师:你们想玩“搭积木”嬉戏吗?今日这节课我们就来玩一玩,嬉戏的规则是“看谁搭得又稳又高”。[板书课题:相识图形(一)(2)]【设计意图】通过观赏由几种立体图形拼搭成的图形,激发学生爱好,体会到数学与生活的联系,明确本节课的学习任务。二、拼一拼依据指令用正方体、长方体、圆柱拼一拼。1.用正方体拼一拼。师:同学们,老师知道你们都是拼图的小能手,请小组合作,按要求拼一拼。用2个相同的小正方体拼摆。(课件出示)(2)用3个相同的小正方体拼摆。(课件出示)(3)要拼成一个大的正方体,至少须要几个小正方体?(课件出示)2.用长方体拼一拼。师:刚才同学们用正方体拼成了很多不同形态的图形,很有创意。那么用长方体拼摆,又能拼成什么图形呢?学生用4个相同的长方体来拼摆。(课件出示)3.用圆柱拼一拼。师:最终,我们来看看用圆柱能拼成什么图形。学生用2个圆柱拼一拼。(课件出示)师:两个圆柱横着拼行吗?为什么?师小结:圆柱的曲面简洁滚动,不稳定,但有两个平平的面,很稳定。【设计意图】本环节用小组合作的形式,有利于学生在操作过程中沟通,让每个人亲自去尝试、去实践,既培育了学生的想象力与创建力,又加深了对几种图形特征的相识,也让学生体会到了学习数学的乐趣。三、搭一搭1.审清题意,明确要求。课件出示。师:读一读,看一看,你知道了什么?你是从哪儿知道的?【学情预设】学生用自己的语言说一说,并相互补充。明确图中信息:有10个积木,其中长方体有7个,形态及大小相同的长方体有两组,每组3个,正方体、圆柱、球各1个。师:这里有两个词特殊重要,你发觉了吗?(学生提炼,老师板书“全部、又稳又高”)这两个词告知了我们什么?【学情预设】引导学生说出要把全部的积木都用上,而且要高,还要稳。师:谁能完整地说一说,题目要求我们做什么?【设计意图】这个教学环节主要是培育学生的审题实力,通过“要解决的问题是什么”“你是从哪儿知道的”等问题,让学生在解决问题前,学会先分析题目要求,明白这些要求的详细含义,从而逐步养成良好的审题习惯。2.小组沟通,探讨解决问题的方法。【教学提示】学生通过视察、读题,可以回答出题目的要求,语言不确定完整、清晰,这时老师要赐予学生充分的时间和空间去表达自己对题目的理解。【教学提示】学生通过视察、读题,可以回答出题目的要求,语言不确定完整、清晰,这时老师要赐予学生充分的时间和空间去表达自己对题目的理解。【学情预设】不同学习实力的学生会出现不同层次的回答。主要是从“球、正方体、圆柱、长方体”这四种立体图形的特点来说明怎样搭,有的学生还会考虑长方体按不同方向摆放时高度是不一样的,圆柱按不同方向摆放时不仅会出现高度不同的状况,还会出现稳定程度不一样的现象。【设计意图】让学生在实际操作之前通过沟通探讨的方式,提出问题、解决问题,培育学生视察、想象、思索的实力,集思广益,拓展思维。3.小组合作,尝试拼搭。师:以小组为单位,依据你们刚才的想法动手搭一搭,看谁搭得又稳又高。小组活动,动手操作。老师巡察收集学生活动中的问题。【学情预设】小组之间的差别主要是“长方体”“圆柱”“球”的摆放。针对活动中出现的问题,引导学生沟通。使学生明确:(1)长方体摆放方向的不同,会导致高度不一样,竖着放比横着放高。(2)圆柱摆放方向的不同,不仅会影响高度,还会影响平稳程度,竖着放稳一些。(3)最难搭的是球,怎样摆放都不平稳,滚来滚去的。师:在这些积木中,最难搭的是球,这是为什么呢?怎样搭才能把球放稳呢?【学情预设】学生可能会说:球没有平平的面,简洁滚动,很难搭得稳。可以用3个长方体搭成一个基座,再把球放在上面就可以放稳了。老师板书:长方体竖着放,球放在3个长方体的上面。组织学生沟通,探讨解决方法,学生依据沟通的阅历进行作品的调整。【设计意图】这个教学环节主要是培育学生解决问题的实力。给学生足够的时间和空间,围围着“怎样搭才能符合题目要求”,边尝试、边思索、边沟通、边调整,让学生充分表达自己的想法并努力探究解决问题的方法。让学生进一步感受长方体、正方体、圆柱及球的特征,同时培育学生解决问题的实力。四、比一比,评一评师:现在我们来评一评,看看哪个小组搭得又稳又高,我们怎样做才能知道呢?组织学生进行沟通。【学情预设】明确可以看:在全部积木都用上的条件下比较谁搭得高,在搭得同样高的条件下比较谁搭得稳。评比后,组织优秀小组介绍阅历。【学情预设】引导学生从这几个方面来说:第一,检查是不是全部积木都用上了;其次,尽量把长方体竖着放;第三,圆柱竖着摆放就会稳,甚至高;第四,把球放在3个长方体上面可以放得稳。师小结:让积木的平面着地保证平稳,借助长方体的长保证高度,将球放在有3个支点的面上确保稳定,并用上全部的积木,这样就能搭得又稳又高。【设计意图】这个环节的设计主要是培育学生的辨别实力。一是看在全部积木都用上的条件下比较谁搭得高,二是看在搭得同样高的条件下比较谁搭得稳。让学生学会有序比较,进一步加深对立体图形的相识,在比较中培育和提升辨别实力。五、课堂小练1.完成教科书P37“练习八”第2题。师:你能数出图中不同图形分别有多少个吗?学生完成后,集中沟通评价。【教学提示】解决第6题时,可以通过动手拼摆或者课件演示的方式,帮助学生数清晰、想明白题目中的几何图形分别由几个立体图形拼成。【教学提示】解决第6题时,可以通过动手拼摆或者课件演示的方式,帮助学生数清晰、想明白题目中的几何图形分别由几个立体图形拼成。2.完成教科书P38“练习八”第6题。师:你能数出这些图形中有多少个立体图形吗?学生完成后,集中沟通评价。【学情预设】学生在数的时候可能会感到困难,主要是忘了数隐藏在里面没有画出来的立体图形。要先视察、想象,再得出结论。3.玩一玩。依据教科书P38“练习八”第7题的要求开展活动。学生两人合作完成,一名学生边摆边说摆的方法,另一名学生依据这名学生所说的话拼摆,然后再进行比较。【设计意图】发展学生的空间观念,并让学生在活动中学会表达、学会倾听,发展他们的沟通实力。六、回顾过程,整理方法师:今日我们共同解决了什么问题?怎样解决的?【学情预设】引导学生用自己的语言说说今日我们解决的问题是什么,解决的方法是什么,得到什么结果,在解决问题的活动中自己的体会是什么。?板书设计相识图形(一)(2)全部、又稳又高长方体竖着放,球放在3个长方体的上面?教学反思这节课学生通过多种拼搭活动感知立体图形的特征,同时经验分析问题、解决问题的过程。在学习过程中学生拼搭出很多作品,老师对学生的作品应进行多元化的评价,激励学生发表自己的看法,遇到问题主动探究。依据规则,搭符合要求的图形,主动利用已有学问发觉新学问,只要有自己独到的见解,老师就应当赐予确定与激励。让学生在学习学问的同时学会观赏别人的作品,培育学生的创新意识。二、()。1.在长方体上面放一个球,在搭得对的下面画“√”。2.想一想,哪几组搭得稳?在搭得稳的下面画“√”。三、?。参考答案二、1.()()()(√)2.(√)()(√)()三、

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