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1、我要的是葫芦文本解释第一，寓言的特征这篇课文是寓言。寓言是文学作品的一种形式。通常以比喻性的故事包含有意义的道理，其长度短，语言精炼，故事的主人公可以是人、动物、拟人化的动植物或其他事物，哲理性和讽刺性很明显，手法中使用了很多夸张和拟人化的手法。我国古代寓言起源于劳动人民的口头创作。上古时代在各民族之间传开了。战国时代，由于学者阶级的出现，他们或发表了自己的政治主张，写了一本书；周游国家或游说诸侯都要专心致志，陷入说服力，因此他们的着作或话语中出现了很多优秀的寓言。狐假虎威，守株待兔，愚公移山等。二、文本的内容我要的是葫芦是看图画书。本文是按事情的发展顺序写的。以葫芦的变化为线索，给读者讲笑话

2、。这个单元的四幅画各由四段组成。第一幅画是葫芦藤上长着绿色的叶子，贴着几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦前，看到可爱的小葫芦，很高兴。第二幅画是葫芦叶上长着蚜虫，他完全不在乎，只看着眼睛。第三幅画是劝邻居治。趾娜瞬惶案，敷衍了事的样子。第四幅画是小葫芦变黄了，掉了下来。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他在叶子上生了蚜虫，只注意葫芦，他说服邻居不管，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也掉了下来。这个故事说明事物之间有联系，只要追求葫芦，树叶最终也不会长葫芦。文章开头，为了描述葫芦的成长潜力、葫芦的乐趣、爱的心境，做出了努力。通过“细长的葫芦藤、绿叶、白色小花、可爱的小葫芦”这句话，我

3、们仿佛看到了旺盛的葫芦的样子。“多么可爱的小葫芦。　耙惶烊タ醇复巍，“一天去看几次”，“一天看几次”，“一天看几次”，一天看几次，一天也看不到几次。这两节经文清楚地刻画了种葫芦的人的喜悦心情和对此的爱恨之情。教这部分的时候，可以让学生亲自朗读课文，思考这一段在说什么，然后用第一幅画或幻灯片，引导学生观察道里葫芦藤、叶子和果实的样子。对照文本理解“细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开了几朵白色的小花”，“藤上挂着几个小葫芦”，让学生们知道葫芦可以在葫芦藤上结出小葫芦，长满了绿叶。因为叶子要制造足够的养分，茎叶长得好，才能开花。在这一段，我们可以理解葫芦的生长过程：长叶花谢谢花小葫芦结。第二段自然

4、说，看到那个人在叶子上产生蚜虫，也完全不在乎，眼睛只盯着小葫芦。这一段通过多种形式的阅读，让学生们种葫芦的人思考和自言自语。蚜虫是植物幼叶汁的特殊吸入害虫。“有几只蚜虫！”由此可以想象那个人的万事不算什么。种葫芦的人特别希望小葫芦比南瓜长得大。在这里，我们还必须让学生理解“比赛”获胜和摔倒的意思。“自言自语”是对自己说的。第三段，一个邻居建议治疗叶子上的蚜虫，声称叶子上的蚜虫没有妨碍葫芦的生长。邻居催促“快治理”和种葫芦的人说：“叶子上有虫子也修吗？”对比起来，预示着一定得不到嘲弄的必然结果。这一段可以抓住“奇怪”的话进行讨论。“那个人为什么对治疗叶子上的虫子感到奇怪呢？”我想的是葫芦，你建议

5、怎么治疗叶和葫芦，因为他完全认为葫芦是叶子和葫芦之间的关系，邻居不必要担心他的建议？通过朗读，学生们发现葫芦叶上长着虫子的邻居和他们的态度不同。一个叫我治疗，另一个叫我不要治疗。在第四个自然段，越来越多的蚜虫在叶子上，小葫芦也掉了下来。那么叶子和葫芦有什么关系呢？孩子们肯定不懂，老师可以在这里说明这一知识。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收阳光和二氧化碳，然后吸收根、水分和无机盐，进行光合作用，制造有机物，成为植物的营养。如果叶子上生了虫子，虫子就更多，最后虫子吃掉了叶子，葫芦里的水分和养分就不足，变黄了，不能得到肾。第四段可以在阅读文本的同时使用图片或多媒体演示。小葫芦慢慢变黄，一个接

6、一个落下来.引导学生们认为他想要的葫芦最终是救不了的，因为他们不理解叶子和果实的关系，不听别人的劝告。因为，如果叶子被虫子吃掉，就不能向葫芦输送营养，葫芦会慢慢变黄，然后脱落。这一切都是因为没有及时治疗虫子。葫芦的无知和毒腺使他自己的期望落空了。这个故事成了警告人们的好教材。不能孤立地看问题，有错误就要马上改正，等问题严重了再吃亏。三、文本语言功能这篇文章语言朴素，词汇使用正确。例如，“长满了绿叶”“满了”的意思是枝叶茂盛、茂盛的样子。藤上挂了几个小葫芦。“挂”就是“结”的意思。在这里使用“走路”比使用“结”更准确吧。因为葫芦手柄像挂在藤上一样很可爱。“绞刑”写了小葫芦的可爱。他看着小葫芦自言

7、自语.“凝视”是非常集中的，那个人只“凝视”了葫芦的形象。包含事物之间紧密联系的这篇寓言包含了二kok电子竞技学生更难的道理，在设计上创造了更多朗读的机会，在各种形式的朗读练习中，让学生理解叶子上长蚜虫和葫芦的生长之间的关系。本文首次出现反问句，在课后问题上明确提出“要读”的要求，在课堂上采用角色体验方式，通过教师的及时评价，引导学生好好阅读反问句。第四，从文本到教育人读这篇寓言，我想到我的工作：教书育人。由于长期应试教育的影响，教育的严重后果，轻松的过程倾向仍然很严重。我认为这是一种很可怕的社会倾向。教育过程不仅是教学过程，而且“高分”对我们有很强的号召力，但培养有发展潜力的合格社会主义建设者和接班人的责任比泰山还大。教学只是教育人的一种有效方法，培养人才是教育的真正意义。茎叶虽不是播种者的最终要求，但他们怎么能无视葫芦生长所需的物质基础呢？如果我们只关注书本知识，不计较学生分数，那与“我想要的是葫芦”有什么不同呢？以上是对我这篇文章的解释，如果有不妥的话，请纠正！