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第一章小学教育心理学的对象、任务、方法与简史名词解释教育心理学：是研究学校教育情境中教（教师、学（学生动及其规律的科学。小学教育心理学：是教育心理学的分支，它所研究的对象是“小学教育中教、学、环境三者相互作用时的心理活动及其规律。小学教育心理学所研究的对象是小学教育( )A.教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律B.教师和学生的心理活动及其规律C.学生在学习过程中所产生的特殊的心理活动及其规律D.教育过程中的行为教育心理学与普通心理学的关系：现象是所有人都共有的。理及规律。两者都是研究人的心理现象，因此是相通的。教育心理学与教育学的关系教育学探讨是教育的本质、目的、任务、方法、原理、原则、内容、组织形式、制度等即教育宏观的方面。教育心理学探讨是在教育过程中师生互动的心理现象。联系：互为印证、互相补充，教育心理学是教育学的基础学科之一。俄国教育心理学的奠基人是（ A卡普杰列夫 B苏霍姆林斯基C乌申斯基 D布隆斯基教育心理学的性质（ 。A.是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科B.是理论与应用相结合的独立学科C.是自然科学D.是社会科学E.上述说法都不对教育心理学的任务理论任务：研究与解决学科中不断涌现的理论问论，印证与发展学科的哲学观点应用任务：教育心理学和其它科学都应遵循的基本原则是（ 。A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析与综合的原则什么是教育性原则？坚持以科学的方法论作为研究心理学的指导心想。试验法的主要特点是（。A.简便易行B.严格控制C.定量研究D.探讨相关关系6、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ 观察法自然实验问卷调查及相关法实验室实验苏联心理学家阿格法诺夫做拾柴”实验( A.观察法实验B.自然实验C.D.自然实验与实验室相结合实验的基本原则。教育心理学研究中最常用的方法是（ ）A观察法 B自然实验法C实验法 D问卷调查法简述自然实验（教学性心理实验）方法的一般程序。进行初试选择与设立等组施加影响进行复测对比分析现代教育心理学的创始人( )A.冯特 B.比C.桑代克 D.班杜拉教育心理学成为一门独立学科的标志是（ ）A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出kok电子竞技B、1905—C、1883年霍尔《儿童心理的内容》一书的出kok电子竞技D、冯特创立第一个心理学实验室西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探( )A．道德性发展理论B．学习理论C．课堂群体心理理论D．教师心理第二章学习、教育与发展联结派的学习理论主要是强调某种刺激与某种反应结的过程。

巴甫洛夫的经典性条件反射桑代克的联结学习理论斯金纳的操作性条件反射早期格式塔的顿悟学习理论

望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变、一朝被蛇咬，十年怕井绳1、学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结。2、联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的过程，简称尝试错误过程或试误过程3、联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了准备律、练习律、效果律等学习的三条主律。强化是操作性条件反射学说的核心韦特海墨、考夫卡、苛勒顿误：它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的1、学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。2、学习包含三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、信息的转换认知派的学习理论

现代的认知学习理论

布鲁纳的认知发现理论奥苏伯尔的认知同化理论

及评价。3、学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构4、发现学习也应成为学生学习的主要方式之一1习，而不是机械的学习。23、有意义的学习是通过同化过程实现的。联结---认知派的

认知建构理论托尔曼的认知目的说

1、学习是个体主动建构内部心理表征的过程。2、学习过程包括两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，另一是对原有经验结构的改造与重组。3、不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。学习是有目的，而非盲目的。外在的奖励、强化不是学习产生的必要条件学习理论 班杜拉的社会学习论

个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人人本主义的学习人本主义的学习理论罗杰斯即榜样的行为而产生学习，获得间接经验观察学习受到一列的相互联系的心理过程的支配，具体讲，包括注意、保持、动作复现与动机这四子过程学习应该是有意义的过程有意义的学习是通过“做”中学的学习过程应始终以人为本，即学生是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观等。程，它可以通过行为或行为潜能的持久的变化表现出来。将学习过程视“闻－见－知－”的学者是（ 。A.老子 B.荀子C.孔子 D.奥苏泊尔梅耶学习过程模式的主要特点( A.强调新旧知识之间的相互作用B.强调模仿的作用C.强调强化的作用D.强调暂时神经联系的建立加涅根据学习的繁简程度的不同，将学习分为（ 。A.5类 B.6类C.7类 D.8类简述加捏的不同学习层次：边锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、解决的问题学习。简述加捏的学习结果的分类智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度。我国心理学界依据教育系统中所传授的经验内容的不同，将学习分( )A．信号学习B．知识学习C．技能学习DE．情感学习我国心理学界依据教育系统中所传授的经验内容的不同，将学习分( )A．信号学习B．知识学习C．技能学习DE．情感学习加涅（1971）将学习分为哪六类？连锁学习、辩别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习下面说法中正确的是（ 。A发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习B接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的C接受学习和发现学习都存在有意义和机械学习之分B只有接受学习存在有意义和机械学习之分简述布鲁纳的主要学习观点。布鲁纳的认知发现理认学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。学习包含三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、信息的转换及其评价学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构发现学习也应成为学生学习的主要方式之一经典性条件反射学习理论的创始人是（ 。A.巴甫洛夫 B.桑代C.斯金纳 D.布鲁纳联结学习理论认为，联结的建立是一个不( 的过程A．条件反射 B．刺激C．试误 D．顿悟简述桑代克联结学习的主要观点。学习的实质是建立某种情境与某种反应的联系联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的过程，简称尝试错误过程或试误过程。联结的建立应遵循一些学习规律即准备律、练习律和效果律。操作性条件反射的核心是（ A.无关刺激 B.中性刺激C.无条件刺激 D.强化强调学习主体内部因素的学习理论有（ ）A、顿悟学习理论B、经典性条件反射理论CD、认知同化理论E、认知建构理论提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家( A.布鲁纳 B.苛勒C.奥苏伯尔 D.班杜拉认知同化论的代表人物( A．斯金纳 B．桑代克C．奥苏伯尔D．罗杰斯简述奥苏伯尔的认知同化理论学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习学生的学习是接受学习有意义的学习是通过同化过程实现的。简述认知建构理论的主要学习观点学习是个体主动建构心部心理表征的过程重组。果。简述班杜拉的社会学习理论的主要观点个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。机这四个子过程。美国心理学家班杜拉将强化分为( )A.正强化B.精神强化C.自我强化D.E.直接强化人本主义学习理论学习应该是有意义的过程有意义的学习是通过“做”中学的价值观等。提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观(A A.罗杰斯 B.布鲁纳C.班杜拉 D.斯金纳个体心理的发展具有的一般特点( A.连续性与顺序性阶段性个别差异性E.关键性简述教育和发展的关系于教育是教育的产物、结果。能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异“最近发展区”小学儿童以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄约在( )A.7岁至8岁 B.10岁至11岁C.12岁至13岁 D.5岁至6岁小学儿童品德发展关键期( A．二kok电子竞技下学期前后B．三kok电子竞技上学期前后C．三kok电子竞技下学期前后D．四kok电子竞技上学期前后小学生学习活动的基本特点( A.直—操作性B.—再现性C.—养成性D.——创造性简述小学生学习活动的基本特点直观—操作性指导---模仿性基础---再现性皮亚杰的具体运演阶段是在（ ）A0—2岁 B2—7岁C7—12岁 D12岁以后学生学习的根本特点是（ ）A接受性 B间接性C方向性 D连续性皮亚杰的具体运演阶段是在（ ）A0—2岁 B2—7岁C7—12岁 D12岁以后学生学习的根本特点是（ ）A接受性 B间接性C方向性 D连续性通俗所说“跳一跳，摘桃”是指（ ）A先行组织者 B最近发展区C教育与发展 D解决问题人类学习一般具有以下特点（ ）A社会特性 B以语言为中C能动性 D发展性D既有直接经验也有间接经验第三章学习动机动机：引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部心理过程或内部动力。学习动机：推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。简述学习动机与学习目的的关系动机与目的具有不可割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然动机与目的的关系是错综复杂的，正像原因与结果的关系一样，不是一一对应的关系。简述耶克斯—多德森定律的主要内容学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。1）学习习动机强度较代可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶基斯多德森定律。动机强度与学习效率之间的关系( A.成正比关系 B.成反比关系C.没有关系 D.成倒U性曲线关系当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（）A.很高C.较低B.较高D.以上都不对在行为的动机体系中起主导作用的动机是（ ）A、正确的动机B、错误的动机C、没有意识到的动机D、意识到的动机在分析不同年龄段学生的学习动机时，必须分清（）AB主导动机与辅助动机C近景动机与远景动机D正确的动机与错误的动机在行为的动机体系中起主导作用的动机是（ ）A正确的动机 Ｂ内部动机Ｃ意识到的动机 Ｄ近景性动学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( )A.直接强化 B.间接强化C.自我强化 D.替代性强化美国心理学家班杜拉将强化分为（ ）A、直接强化 B、正强化C、替代强化 D、自我强E、负强化成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。阿特金森认为人们在完成任务时，同时存在着两种行为趋向( A.争取成功C.D.力争胜利王敏英语考试得了90分她将原因归结为是自己持久努力的结果这种归因（ 。A.可控的 B.不可控的C.稳定的 D.内部E.外部的将成功归因于任务难度低，这种归因( A.不可控的 B.可控的 C.内部的D.外部的 E.不稳定的下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（ 。A.能力 B.努力C.任务难度 D.运气8、这次考试失败是因为我的运气不”，这是把失败归因于（D 。A.内部的可控因素B.内部的不可控因素C.外部的可控因素D.