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中学生考试焦虑与影响因素的关系模型
考试焦虑是高中生常见的焦虑形式,在世界上很常见。这是影响青少年身心健康的主要问题之一。已通过国内外许多研究机构的评估。对考试焦虑影响因素也有众多的研究,较常见的是针对青少年的某一方面(如学业成绩或人格类型或家庭教育)或某几方面与焦虑关系的研究。然而这些研究多是依据研究者的理论建构直接用量表对被试的测量,被试是被动的。那么,在中学生的主观意识中,是哪些因素激发了他们的考试焦虑,这些因素对考试焦虑的作用是直接的还是间接的,大小是否一样。原有的研究并不能回答这些问题。本研究在于探讨中学生考试焦虑与他们主观意识层面上激发他们考试焦虑的因素之间的关系,尝试着用结构方程建模的方法对这些影响因素与考试焦虑的关系进行定性与定量的研究,建构一个理论模型。考试焦虑量表mas对象在三所中学进行随机整群抽样,共抽取被试648名。kok电子竞技与性别分布如表1。工具采用考试焦虑量表(TAI,TestAnxietyInventory)来考查被试的考试焦虑水平。该量表由SpierlbergerCD在1974年编制,后被翻译成荷兰语、法语及西班牙语。该量表由宋维真引进国内,并由宋维真、张瑶在国内首次施测。该量表共20道题目,答案分四个等级,以反映学生考试焦虑的倾向序列,依次记为4,3,2,1。该量表的再测信度为0.803(P<0.01),与MAS(显性焦虑量表)的相容效度r=0.434,P<0.01。MAS是世界范围内公认的有效的量表,相容效度表明考试焦虑量表的效度。采用中学生考试焦虑影响因素问卷,该问卷有5个因素(即5个分量表),分别为对学业不良的担忧、考试环境的不利因素、突发事件的干扰、自卑、对考试后果的担忧。问卷的Cronbachα系数为0.9467(n=298,P<0.001),Spearman-Brown分半信度为0.9366(n=298,P<0.001)。表明问卷的信度较为理想。验证性因素分析发现,模型的拟合指数χ2/df=2.36,CFI=0.928,ROBUSTCFI=0.939,表明问卷的结构效度较好。统计处理验证性因素分析及建构模型采用EQS5.1建模软件。结果1.测量模型的测试关系模型是在测量模型的基础上建构的。在建构关系模型之前,需要分别建构考试焦虑和影响因素的测量模型。1.1情绪和一般焦虑对考试焦虑量表20道题目进行探索性因素分析,结果20个项目较好地被3个因素所解释,累积贡献率达62.36%。根据题目的意义,3个因素分别命名为担忧、情绪反应、一般焦虑。每一个因素包含的条目如下:担忧:1,5,7,12,16,17,19。情绪反应:2,4,6,8,9,10,11,15,20。一般焦虑:3,13,14,18。分别采用3个因素所包含的项目平均分作为因素的分数,并据此构造了假设模型。采用最大似然法,对其进行估计与检验,结果χ2/df=3.64(df=164),修正后的拟合指数ROBUSTCFI=0.948,相应的残差图提示,99.52%的残差落在-0.10-0.10之间,分布近似对称且积聚于零,提示该模型对现有数据拟合较好。1.2潜变量模型假设如前所述,中学生考试焦虑影响因素由对学业不良的担忧、考试环境的不利因素、突发事件的干扰、自卑、对考试后果的担忧构成。根据5个因子所代表的意义将它们归属为三个潜变量,分别用5个因子的平均分作为三个潜变量的指示变量的分数。其中潜变量一为担忧,包含对学业不良的担忧、对后果的担忧;潜变量二为现场因素,包括客观环境的不利因素和突发事件的干扰;潜变量三为自卑,采用的是将其归属的6个项目按项目的意义分类相加,成为自卑的三个指示变量的分数,根据其意义可分别命名为总体低评价、对知识掌握的低评价、心情不良。根据该假设,笔者构造了三个潜变量和它们的指示变量的假设模型。采用最大似然法,对其进行估计与检验,结果,模型的拟合指数ROBUSTCFI=0.994,(2/df=2.05。残差图提示,100%的残差落在-0.10—0.10之间,分布近似对称且积聚于零,提示该模型对现有数据拟合较好。2.基于考试焦虑的学习体验模型事实上,三个潜变量与考试焦虑的关系可以有多种表达。根据前人的研究结果和笔者的观点,笔者构造了这样的模型:现场因素指向担忧和自卑,担忧和自卑指向考试焦虑。同时,自卑指向担忧。图示如下:3.修正的中学生考试焦虑模型采用最大似然法(ML),对其进行估计和检验。拟合指数及残差分布图提示该初始模型对现有的数据拟合效果不很理想。根据LMTEST及变量峰态度(Kurtosis)的线索,重新修正了因子结构模型,得到了较好的结果。修正后的模型ROBUSTCFI=0.949,CFI=0.964,χ2/df=3.76,96.82%的残差落在-0.10-0.10之间,分布对称且聚集于零表明修正了的中学生考试焦虑与其影响因素关系的假设模型是拟合良好的模型。从结果看,现场因素指向担忧系数为0.438,指向自卑系数为0.938,担忧和自卑指向考试焦虑分别是0.450和0.698,它们均有显著意义。同时,各潜变量与指示变量之间的路径系数值也均有显著意义。模型解释为现场因素影响担忧和自卑,后二者影响考试焦虑。同时,越自卑的人就越担忧。由图1知,现场因素是引发考试焦虑的客观条件,忧虑和自卑是引发考试焦虑的中介环节,自卑对担忧也有影响。自我调节,增强自信中学生对学业不良的担忧、考试环境的不利因素、突发事件的干扰、自卑、对考试后果的担忧构成了担忧、自卑、现场因素三个潜变量,其中担忧潜变量包括对学业不良的担忧、对考试后果的担忧,自卑潜变量由自卑因素构成,现场因素潜变量包括考试环境的不利因素、突发事件的干扰。结果发现,现场因素是引发考试焦虑的客观条件,忧虑和自卑是引发考试焦虑的中介环节,自卑对担忧也有影响。在建构考试焦虑与其影响因素的模型中,笔者发现,自卑和担忧都对考试焦虑发生影响,同时,自卑与担忧之间有联系。自卑指向担忧的路径系数是0.708,P<0.01。说明自卑的人格特点会加重担忧的程度。这是符合生活中的经验的。生活中常看到,往往越是自卑的学生越担忧考试,表现出的考试焦虑水平越高,无论实际上学生的学习成绩是好还是坏。也就是说,生活中总有一部分同学平时学业成绩可能还不错,但就是没有信心、自卑,考试激起他们高焦虑,结果影响学业成绩水平的正常发挥。从上面的讨论中,笔者认为,自卑作为人格因素对考试焦虑的激起起着较为重要的作用。因此,在学校心理健康教育中如何加强自信心的培养就显得格外重要了。心理学研究发现,有过成功才会拥有自信。培养自信心最重要的是让学生能体验到成功。此外,评价学生成功的标准不应只是一个方面,即便是一个方面也可以有不同的成功水平。如对于学习好与不好的学生来说,如果评价他们学习进步的标准不同,学习差些的学生也可以得到成功的快乐。如何在现实的班级教育中让每个学生都能体验到成功,是中小学教育的一个重要的实践课题。
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