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新基础教育课程改革与全科小学教师的培养

一、培养全科小学教师,使其成为农村和基层社会教师的“理念”现代科学呈现出综合发展的趋势,许多学科相互关联、相互渗透、融合。实际上,学生特别是小学生所需要吸收的知识本身是一个完整的、有机统一的整体,这就决定了教师的知识结构从专科型向全科型的过渡,与此相应,也要求专科型教师向全科型教师过渡。全科小学教师是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学的小学教师。他们在对某一学科“专和精”的基础上,同时也应具备其他学科的“广和博”,这样才能使全科小学教师的能力发挥到最大限度。具体来说,全科小学教师应在掌握一到两门主课的基础上,拓宽其他多门学科;同时,全科小学教师还应该能够胜任多个kok电子竞技的课程教学。这样的全科小学教师既要独立地承担小学各科教学工作,还要掌握基本的音乐、美术、劳动等技能知识;同时,还需要完成班级管理事务及课外辅导的工作。全科小学教师具有跨学科、多学科的教学能力,较之小学分科教师,具有教育技能精、综合素质高和职业适应广的特点。成功培养一批优秀的全科小学教师是解决我国农村和偏远地区师资缺乏问题的实际需求。广大的农村地区和偏远山区,师资缺乏,年龄老化,且学历层次较低。教师学科结构严重不合理,并且跨kok电子竞技、跨学科教学十分普遍,迫切需要能胜任多学科教学的小学教师。全科小学教师可以在一定程度上解决我国部分地区师资力量明显不足的问题。我国农村多数地区学校规模小,教师人数少,根本没有条件为每个学校配备美术、音乐等艺术类教师。基于此种情况,使全科小学教师一人担任多科的课程教学是最理想的选择。国际上全科教师的应用和我国新课程改革的趋势,呼唤着全科小学教师的出现。在美国、日本、瑞士等教育比较发达的国家,大多数小学实行教师包班制,也就是全科教师教学模式,由一名教师担任多门不同课程的教学任务。同时,新基础教育课程改革要求小学教师应具备较高的综合素质和一定的实践能力。高等师范院校培养四年制本科层次的全科小学教师“文理兼通、学有专长”,“技能全面、开拓创新”,能更好地适应新形势下小学教育课程改革的需要。所以,新基础教育课程改革呼唤能承担多门课程教学的全科小学教师。他们必须熟练地掌握专业基础知识,能够根据实际需要合理地运用不同教学技能以及具备较高的教师职业素养。这就要求我们必须在原来综合培养学有专长的教师的基础上,进一步探索全科小学教师的培养。培养全科小学教师也是提高教师队伍综合素质的方法之一。我国教师的培养,很大程度上决定着我国教育事业的发展水平。目前,小学学科知识体系由专科逐步过渡为全科。同时,学生接触外界信息量日益增多,必然要求小学教师在掌握传统文化课的基础之上,还要具备音乐、美术、体育等艺术类知识以及劳动技能,准确把握与解释所涉及的其他学科知识,对于学生提出的涉及不同学科的问题做出正确、快速的回答。所以,全科小学教师的培养是关于教师多样培养模式的新的探索与实践,反过来教师多种培养模式的完善与创新对于教师教育的理论研究与实践探索又可以起到积极的促进作用。二、“主要”能力拓展课程体系全科小学教师培养在各个地区进行了不同方式的实验研究。目前,我国的江西省和广西壮族自治区开始实施了定向培养农村全科小学教师的政策。江西省自2007年开始,从应届初中毕业生中定向招收五年制师范类大专生。考生和家长与县教育局、乡镇中小学签订三方协议,毕业后到协议学校工作5年以上。广西壮族自治区的培养政策与此大致相同,目标也都是培养一批既能适应基础教育改革发展和全面实施素质教育需要,又能承担农村小学各门课程教学任务的全科教师。洛阳师范学院较早进行了全科教师培养的实验与研究。为了探索21世纪本科人才培养模式,2007年,洛阳师院以培养适应21世纪教育发展需要的、综合素质高的基础教育一流师资,积聚校内外优质资源,积极进行教师教育人才培养模式的改革与创新,启动了教师教育改革实验———“名师实验班”项目。“名师实验班”坚持以素质为主体、以知识和能力为两翼的原则,通过“夯实基础、精选专业、强化实践、优化素质”,加强课程的综合性、师范性、实践性,建立了多样化的课程结构与体系。探索丰富多样的教育教学模式,教学方式与方法多样化,如案例教学、加强教学研究能力训练、名著导读、课题驱动式教学、互动式课堂教学等。在课程设置上,突破专业和学科界限,学生以主干课程为主,同时还可以根据自己的实际情况调整选课计划。实行个性培养,为学生的知识、能力、素质全面协调发展,创造优良的成长环境。“名师实验班”无论是从培养目标、理念、模式,还是从具体教学实践应用上来看,都是培养全科小学教师的理想模式。第一,培养模式新颖:“三位一体”。提出了“学习、实践、反思”“三位一体”“学中做、做中学,学做并举、知行合一”等培养理念。学生通过参加探究式教学、观摩见习、教育访谈与调研、教学反思、观摩评课、访学游学、实习支教等活动,撰写读书笔记、教学叙事日记和反思总结,丰富教育智慧,强化教学实践能力,提高教育艺术,优化综合素质,提高学习能力、反思研究能力和教育实践能力,努力成为优秀全科小学教师。第二,运行体制合理:教学双轨制。为更好地实现培养目标,在名师实验班单独编班的基础上,充分利用各专业雄厚的学科优势和学校丰富的公共资源,实行“双轨制”:学科素质教育由各专业院系负责制订培养计划,并随各专业行政班上课;文化素养教育及教育职业技能等综合素质培养课程由学校制订培养计划,并组织名师班学员单班上课。教学院系与学校优势互补、形成合力,有效保证了实验班教学和管理的顺利开展。第三,实践活动多样化。结合优秀全科教师素质和专业技能要求,加强第二课堂,使学生在活动中得到锻炼,促进综合素质的提高。实验班经常组织学生参加各类活动,如演讲比赛、书法比赛、说课比赛、讲课比赛、师德演讲、简笔画比赛、英语竞赛以及读书交流会、经典名著赏析等。提倡“按照美的规律来塑造人”的教育理念,在学生原有艺术才艺的基础上,通过设置美术赏析、音乐赏析、钢琴训练等艺术课程,培养名师班学生懂欣赏、会唱、会器乐的素养,提高学生的艺术鉴赏水平,提升其器乐演奏技能,争取达到人人有才艺,个个能演奏。每年利用寒暑假,对“名师实验班”学生进行集中培训,包括素质拓展、英语强化、教学技能训练等。针对不同kok电子竞技学生,训练不同的教学技能。暑期支教对支教学校全面包校,从校长、教务主任、班主任及各科任课老师的全方位的岗位实践,充分展示了学生较强的实践能力和综合素质。作为师范院校人才培养模式创新实验,“名师实验班”受到了社会广泛的关注,在人才培养理念模式、方式等方面为师范院校人才培养提供了有益的探索,且具有普适性,取得了良好的社会效应“名师实验班”也为全科教师的培养奠定了坚实有力的基础。三、以能力为导向,全面构建、全员参与、职后教育的“三自”教育体系全科教师还没有被大家所公认,目前还不是大面积实施、推广时期。在小学教师群体中系统宣传全科教师理念,首先要让小学教师了解、接受全科教师理念,然后再鼓励他们拓宽和完善知识结构。根据我国小学教师目前的实际状况,借鉴国际先进经验,适时地调整全科教师培养目标和方式,探索跨学科综合型的全科教师培养体系,逐步建立健全我国全科教师培养制度。实施全科教育的核心是全科教师,而实施全科教师培养课程对教师而言意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序,因此,教师的“习惯做法”可能成为课程实施的最大障碍。这样,就需要在培养全科教师时借助语、数、英、物、化、生音、美、体等教学力量及有利资源,有效完善小学教育专业各学科课程的设置。第一,小学应加强校本培训,从而达到培养全科小学教师的目的。在学校内部建立全科小学教师的校本研究和校本培训制度,可以聘请各个学科的专家、中小学一线骨干教师对在校教师进行集中综合培训。通过教育教学活动、课堂教学比赛等诸多能力培养的实践,提高在职教师的各科教学和创新能力、运用现代化多媒体教学的能力、语言表达能力进一步打造全科型教学人才。学校还可以不定期举办不同的学科综合研讨交流活动,帮助教师更新和扩展丰富自己的专业知识,弥补学科教师在知识上的不足,让不同学科的教师相互学习、共同提高。第二,建立和完善教师的职后教育制度是培养全科小学教师的重要方式之一。加强全科小学教师的职后教育,在小学教师队伍中倡导终身学习,促使教师自觉地向全科小学教师转变。每位教师都应该不断更新和完善自己的知识结构,必须具备自我发展和创新的能力,不断地提高自身素质,不断地接受各科知识,以使自己的教育观念、知识体系和教学方法始终走在前沿。倡导全科小学教师积极参加继续教育,不断提高教学能力与终身发展能力,为今后进行全科教学打下良好的基础,以期逐步达到全科小学教师的培养目标。加强对全科小学教师的继续教育考核力度,并将继续教育完成程度作为全科小学教师考评的重要内容,以及作为评比晋升的重要因素。第三,在小学教师转型为全科教师的基础上,试点推进初中教师的全科教育。全科小学教师对全科初中教师具有重要的借鉴意义,要以培养小学全科教师为基础,加强对初中全科教师的培养。初中阶段的教师也需要树立全科教师的观念,不断学习,更新自己的知识体系,培养自己各方面的能力,做好自己的职业生涯规划,理清思路,向复合型的全科教师转变。

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